數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思初中課程改革在2003年在我校轟轟烈烈開(kāi)始了，我作為第一批課改試驗(yàn)教師，經(jīng)常偷偷地在想，數(shù)學(xué)課無(wú)論怎樣改，還不是代數(shù)學(xué)公式，用公式進(jìn)行運(yùn)算；幾何學(xué)定理，用定理進(jìn)行證明嗎？隨著課改的進(jìn)一步進(jìn)行，同時(shí)在新課程理念指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，能夠運(yùn)用新的教學(xué)策略的課堂也確實(shí)在發(fā)生著可喜的變化：一言堂變成了群言堂，多了動(dòng)感、生機(jī)和活力，還時(shí)有孩子的真知灼見(jiàn)，語(yǔ)驚四座，讓人欣喜不已。但是，我們究竟需要一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，還讓我一直思索著。最近我們學(xué)校又開(kāi)展了每年必須的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，在活動(dòng)中我又在不斷地反思著。一、引導(dǎo)要恰當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生盡

2、快投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容不再空洞、枯燥，從而拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。是的，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里我一直錯(cuò)以為熱鬧的開(kāi)場(chǎng)白就是好的課堂情境，而當(dāng)我真的聽(tīng)了孫老師的直角三角形一節(jié)的開(kāi)始直接由直觀的三角形引入，課堂上的效果讓我確信開(kāi)門見(jiàn)山、單刀直入的方法同樣可以把學(xué)生引領(lǐng)到數(shù)學(xué)的宮殿。二、課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)課堂是教學(xué)的主渠道、主陣地。我們呼喚有實(shí)效的課堂，這是核心；我們追求充滿藝術(shù)性的課堂，這是方向。而要做到這點(diǎn)就需要我們提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在我的課堂上有時(shí)候問(wèn)題提的讓學(xué)生不知所措，這時(shí)候我往往就會(huì)全盤脫出，就是我們所常說(shuō)的學(xué)生啟而不發(fā)了怎么辦？告訴他唄！而當(dāng)聽(tīng)了孫老師講的線段的垂直平分線一節(jié)中，老師

3、先讓學(xué)生通過(guò)折紙的方法經(jīng)歷定理形成的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生會(huì)做不用概括定理時(shí)，老師提問(wèn)：“你仔細(xì)想過(guò)你剛才所作的過(guò)程了嗎？你先做了什么？又做了什么？想想!"這里不正充分體現(xiàn)了課改精神，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)了在“做中學(xué)”的新理念嗎？這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)就能讓我們能達(dá)到這么多的目的，真好！因此我在我的教學(xué)中就接受別人好的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)，在講直角三角形時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師給你一個(gè)三角板，你能將一個(gè)已知角給平分了嗎？”這沒(méi)想到?jīng)]有多余的提示的問(wèn)題，給我?guī)?lái)了很大的驚訝，學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解，又好多種思路，有用等腰做的，有用HL做的這讓我更深的感悟到了成功的提問(wèn)能引起學(xué)生多角度的思考

4、問(wèn)題。讓我們多動(dòng)腦在課堂上多提適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，重視學(xué)生的思維能力的同時(shí)，面向全體學(xué)生。三、易于操作的評(píng)價(jià)也是數(shù)學(xué)課堂上必不可缺少的。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是以考試、測(cè)驗(yàn)為核心的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、升學(xué)考試等方式實(shí)現(xiàn)。而這些考試又多以知識(shí)技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)的掌握情況與技能的熟練程度。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念和實(shí)施建議中對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題提出了新的理念與方式。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注其對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。我在教學(xué)中有這樣一個(gè)深刻的體會(huì)：在復(fù)習(xí)全等三角形一節(jié)中在做

5、了簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)之后，拋出了問(wèn)題：“三角形全等的條件能否減少？”。這個(gè)問(wèn)題很具有開(kāi)放性，沒(méi)有任何的暗示，學(xué)生的思維不會(huì)被束縛住。同時(shí)學(xué)生又能有思考的目標(biāo)和方向。提出這個(gè)問(wèn)題后我沒(méi)有做任何的提示，而是完全放手讓學(xué)生自己思考。我是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上同時(shí)也給了學(xué)生最好的評(píng)價(jià)，于是本節(jié)課收到了較好的效果。四、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自我提高的一個(gè)有利途徑新課改要求我們合作探究，因而合作學(xué)習(xí)也越來(lái)越多地運(yùn)用于課堂，不過(guò)在平時(shí)的課堂大部分的合作都流于形式，如問(wèn)題不適宜、規(guī)則不當(dāng)和分組不科學(xué)等都是造成這一現(xiàn)象的主要原因。因此，我在很長(zhǎng)一段教學(xué)經(jīng)歷中從沒(méi)有體會(huì)到合作學(xué)習(xí)對(duì)我的課堂、我的學(xué)生能有多大的幫助？就在我一直抱著懷疑

6、的態(tài)度時(shí)，組長(zhǎng)給了我及時(shí)的指導(dǎo)，于是我在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備了一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們討論一直角邊及另一直角邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩直角三角形全等。是真命題嗎？”先讓學(xué)生自己畫圖。學(xué)生畫出了兩種圖形?！坝懻撜l(shuí)是誰(shuí)非？”找出正確圖形。然后問(wèn)“那你能判斷命題的真假嗎？”學(xué)生繼續(xù)討論。再這個(gè)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)地非常積極，反應(yīng)非常強(qiáng)烈，這讓我都不忍心打斷他們，他們那自信地表情讓我心中有一種說(shuō)不出的興奮。當(dāng)我最后收集意見(jiàn)時(shí)讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己的理由時(shí)，認(rèn)為是假命題的同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)自己的堅(jiān)持是因?yàn)樽约汉鲆暳艘阎獥l件而得到了錯(cuò)誤的結(jié)論，立刻進(jìn)行了自我反思，已經(jīng)不用老師再進(jìn)行講解了。這讓我了解了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而可以促進(jìn)學(xué)生合作的能力，從而做到真正的實(shí)效，而不是熱