淺談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識馬飛燕

1、淺談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識利通一小 馬飛燕江澤民同志指出：教育是知識創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。就學校教育而言，數(shù)學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此在數(shù)學教學中開展創(chuàng)新教育的實驗具有重要意義。一、更新教育觀念，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的前提。一直以來，數(shù)學教學都受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生沒有獨立探索的空間，學生一切都聽教師的，沒有個性思維的發(fā)展。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這就要求數(shù)學教師自身要具備創(chuàng)新精神。因為學生數(shù)學知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。在教學中，學生的求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對于啟發(fā)學生創(chuàng)

2、造性思維有重要作用。它要求學生憑自己的智慧積極獨立地解決問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學生打破常規(guī)的思維定勢，從不同角度、途徑去思考問題。如在教學人教版一年級上冊“找規(guī)律”時，我先讓學生獨立觀察圖，再讓學生說出排列規(guī)律，那么有的學生就從形狀觀察，有的從顏色觀察，還有的從水果圖案的底色觀察，從不同角度看到了不同的排列規(guī)律。然后讓學生用學具按自己的規(guī)律擺一擺，自己創(chuàng)造規(guī)律。這樣做有效地發(fā)展了學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生思維日趨靈活。其次，教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。同時，教師還要具有多元化的、合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的認知結(jié)構(gòu)

3、；要具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能勝任對學生創(chuàng)新性的引導(dǎo)和啟發(fā)；要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì)，如科學設(shè)計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導(dǎo)能力、以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等。二、營造和諧平等的的課堂氛圍，是創(chuàng)新教學的主要因素。民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。 教師在教學時，態(tài)度必須和藹可親，保持幽默，這樣學生上課如沫春風，勇于表達，相互激動，必可開出創(chuàng)新的花朵。心理學研究和實踐證明：輕松的氛圍可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在數(shù)學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行

4、為，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W生共同探索的伙伴。例如，在教學長度單位一課，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入新課，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。 三、依托文本，挖掘創(chuàng)造因素。教師必須要著眼于進行指導(dǎo)學生創(chuàng)新學習的教學設(shè)計

5、，創(chuàng)造性地運用教材。我的做法有：擴大例題的思維空間，開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，把例題盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如教學四年級上冊筆算除法時，教材在編排上，建議教師采用數(shù)形結(jié)合的方式，借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置的問題，達到幫助學生直觀地理解筆算的算理的目的。但在了解了學生對已有知識的掌握情況，學生整十數(shù)除法的口算、估算很熟練，三年級學習過的除數(shù)是一位數(shù)的有余數(shù)的列豎式計算也很熟練，且算理也很清楚，本節(jié)課只是從除數(shù)是一位數(shù)擴展到了除數(shù)是二位數(shù)（整十數(shù)），學生的認知水平已不需要借助小棒等直觀圖解決商的定位的問題，因此對教材的改變做到了一變?nèi)蛔?。一變：沒有借助小棒等直觀圖解決商的定位的問題

6、，沒有遵循“從有圖轉(zhuǎn)化為無圖”的“從直觀到抽象”的認知原則，抬高了教學的切入點。三不變：沒有改變“把筆算除法教學置入現(xiàn)實問題之中”這一實質(zhì)；沒有改變“創(chuàng)設(shè)情景獲取信息提出問題探索方法理解算理”這一本質(zhì)；沒有改變借助已有的知識經(jīng)驗，即“借助于口算與估算的方法，進行筆算教學”這一主旨。其次要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性練習。開放性習題有利于訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維，其解題過程多樣化，結(jié)果不唯一，學生就必須利用已有的學習經(jīng)驗，從不同的角度、變換著思維對問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。類似于這樣的一道題用1、2、3、4、5、6、

7、7、8、9、+、或括號，組成結(jié)果是24的算式。比比看，誰列的多。學生興趣盎然地動手做起來，并積極主動地尋找解決方法，最多的做了50多種。如： 2697； 67-92； (9-7)26； 35247； 1689； 3678； 4569；（6-2）54；等開放性習題的解題過程是靈活的，能發(fā)揮學生的積極性，充分尊重學生個性，他們自主思考、自由發(fā)揮，潛能得到充分發(fā)揮；又可以了解每個學生的發(fā)展水平；在訓(xùn)練學生的數(shù)學技能外，最有價值的是訓(xùn)練學生的思維。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生的創(chuàng)新思維； “學起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨?，總愛提很多問題。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識其中很重要的一點就是要提高學生的質(zhì)疑能

8、力。自古以來，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。教師應(yīng)當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。一個學生當他有了問題和疑問后，他才會去積極尋求答案。教師應(yīng)引導(dǎo)學生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，在疑問的驅(qū)動下，積極思考，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。當學生提出問題后，我們教師應(yīng)尊重學生的一切想法和做法，不要對異想天開的學生的言行予以批評，尊重學生的“異想天開”，鼓勵學生多嘗試“無中生有”的創(chuàng)新求異，以培養(yǎng)學生的求異思維能力。如何在小學數(shù)學的教學中，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？

9、我認為在課堂教學中必須教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生善問的能力。如教學“9加幾”時,一個小朋友選擇了用小棒擺9加5，老師啟發(fā)其他學生給這個小朋友提問題。生1：“你為什么從5根里拿出1根放到9根里？”生2：“為什么要湊十？”生3：“為什么拿1根，不拿2根或者3根呢？”生4：“為什么你從5根里拿小棒和9湊十，不和右邊的5根湊十呢？”引導(dǎo)學生提出問題，培養(yǎng)問題意識，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。五、開展積極評價，讓學生樂于創(chuàng)新評價的目的是要激發(fā)學生的學習愿望，檢測課堂教學質(zhì)量的手段，具有激勵和導(dǎo)向的作用。在數(shù)學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創(chuàng)新學習的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)出教師評價的創(chuàng)新。對在學習過程中出現(xiàn)差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復(fù)別人正確答案，也應(yīng)給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應(yīng)注重分層次評價，注重因人施評，要承認學生的個體差異，分層要求，既負責評價，又負責指導(dǎo)，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進步。從學生自身出發(fā)，教師應(yīng)鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正