小學(xué)四年級上冊科學(xué)教學(xué)反思

1、小學(xué)四年級上冊科學(xué)教學(xué)反思3.溫度與氣溫教學(xué)反思：在這一課的準(zhǔn)備階段， 我產(chǎn)生出太多的疑問： 首先，對于課題的理解溫度與氣溫。如果僅僅從課題上來看， 這一課在科學(xué)概念方面應(yīng)該讓學(xué)生明確“溫度”、 “氣溫”這樣兩個 概念。但是，在我們的教師參考書以及教材中，對于此一問題都未加 以明確。 其次，對于教學(xué)儀器的選用。溫度計是用來測量溫度的儀 器，在測量氣溫時，我們應(yīng)該選擇氣溫計。普通溫度計和氣溫計 是有細(xì)微差別的。這一點在我們的教學(xué)參考書中也沒有加以明確。 再次，關(guān)于氣溫的變化的記錄， 教科書及參考資料把每天氣溫的變化 用柱狀圖來表示，但是到初中、 高中及大學(xué)氣溫的變化都是用平滑 的曲線來表示的，

2、這樣學(xué)生將來的銜接會不會讓學(xué)生覺得學(xué)錯了、 教 師教錯了或者其它方面的原因； 就和嬰兒學(xué)兒語然后長大了再改正常 語言一樣增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實平滑的曲線并不見得比柱狀圖難理 解。還有“氣溫的測量” 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中， “測量不同時間的氣溫” 這一活動的安排。在教師教學(xué)中建議： “課前布置分小組記錄一天中 清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。”我認(rèn)為并不可取。因為學(xué) 生只有通過本課的學(xué)習(xí)才能明確認(rèn)識到 “氣溫是指室外陰涼、 通風(fēng)地 方的溫度”，即通過對測量的溫度進(jìn)行比較和分析，確定只有室外陰 涼通風(fēng)的地方才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?。如果在課前進(jìn)行布置， 就未免有 些本末倒置了。 因有著上述疑問， 在實際教學(xué)

3、中我進(jìn)行了一定程度上的調(diào)整。 首先，對教科書的引語簡單調(diào)整：“溫度對天氣的影響 很大，通過觀察和測量我們周圍大氣的溫度，就可以知道當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?氣溫是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)?！比缓螅仡櫆囟扔嫷氖褂梅椒白⒁馐马?。在此基礎(chǔ)上，出示氣溫計，讓學(xué)生觀察氣溫計，交流 使用氣溫計應(yīng)該注意的事項。繼而，進(jìn)行室內(nèi)外溫度的測量與比較。 通過對測量的溫度進(jìn)行比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生明確只有室外陰涼通風(fēng) 的地方的氣溫才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁?。其中，教科書安排的“氣溫的測 量”這一環(huán)節(jié)中的第一部分，移至“室內(nèi)外溫度的測量與比較”環(huán)節(jié) 中段?！皻鉁氐臏y量”的第二部分，改為拓展活動，另找時間總結(jié)。小學(xué)四年級上冊科學(xué)教學(xué)反思焉

4、耆縣查汗采開中心學(xué)校 巴提魯克空氣中有什么空氣中有什么教學(xué)反思 本課是本冊書中學(xué)生實驗操作較難 的一課。在教學(xué)時， 由于自身對本冊書認(rèn)識的缺乏以及備課中細(xì)節(jié)的 處理不到位，致使學(xué)生在課堂上有些不知所措且知識掌握也不夠清楚 明了。現(xiàn)在問題反思如下，以此督促自己以后更好的備課。一、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，所提問題要針對本課教學(xué)內(nèi)容，不能泛泛、盲 目，以致將學(xué)生思考方向引錯。可以問： “空氣的性質(zhì)有哪些？”并 適時板書與本課有關(guān)的內(nèi)容空氣可以占據(jù)空間、 會流動， 以便為 下面出現(xiàn)的“蠟燭熄滅，水位上升”的解釋打下基礎(chǔ)。二、新授中，實驗操作要指導(dǎo)到位， 讓學(xué)生知道每一步應(yīng)該做什么。 問題目標(biāo)性要明確，這樣才能正

5、確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。三、最關(guān)鍵的備課中要注重細(xì)節(jié)1、前后對比。點燃蠟燭罩上沒有擰瓶蓋的瓶子后，應(yīng)讓學(xué)生觀察 水面的高度，然后擰上瓶蓋等蠟燭熄滅后再引導(dǎo)學(xué)生觀察水面的高 度，通過前后對比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)瓶內(nèi)空氣的減少， 引出燃燒用去了空氣 中的一部分。2、瓶內(nèi)水面高于外面時，能否打開瓶蓋，引發(fā)學(xué)生注意。要在池內(nèi) 加水至瓶內(nèi)水面高度時才能打開瓶蓋，測試剩余氣體是否支持燃燒。 否則外面的空氣會進(jìn)入瓶內(nèi)影響實驗結(jié)果。3、非關(guān)鍵性操作要簡單化，以便于學(xué)生操作，節(jié)省課堂時間。四年 級學(xué)生動手能力相對還較弱，把蠟燭固定在玻璃片上再放到水中， 對于他們 有些難度。改用馬鈴薯切片來做蠟燭底座將大大方便學(xué)生的操作，

6、將 節(jié)約下的時間給學(xué)生探究問題，使課堂教學(xué)效率得到提高。蘇教版小學(xué)三年級上冊科學(xué)全冊教學(xué)反思焉耆縣查汗采開中心學(xué)校 巴提魯克第1單元 我們都是科學(xué)家 科學(xué)是 教學(xué)反思科學(xué)是這一課是整套教材的一個啟蒙，讓學(xué)生在理性上知道什么是 科學(xué)，即科學(xué)不僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識，同時也是對過程與方法、 技能思想上的一種積累。 首先，我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節(jié)上 分成了三步， 由淺入深。從觀察一些圖片知道科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng)造之 類的大事情， 同時逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué)， 回憶自己 是否有過類似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。 其次，利用空氣占據(jù)空間這個活 動意識到平時“游戲”的時候科學(xué)就伴隨著自己。在最后加入了

7、“琴 納與牛痘”的故事，深刻的讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會到科學(xué) 并不神秘，它就在我們身邊。 其次，三年級的學(xué)生剛接觸科學(xué)，很 多課堂的要求、 習(xí)慣都不明確。 老師在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么 該做，什么不該做，強調(diào)常規(guī)的管理。但過多的要求可能又會制約學(xué) 生的發(fā)展， 限制他們的思維。 在教學(xué)中， 要善于引導(dǎo)學(xué)生， 關(guān)注課堂。 在我讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過程復(fù)述琴納與牛痘的故事， 為防止有些 同學(xué)在那無事可做，我提出要求，認(rèn)真傾聽，對不足之處進(jìn)行補充、 改進(jìn)，既提出了課堂要求，又讓學(xué)生有事可做。 再則，我們要用 心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們敢問、愛問、善問的精神。但與此同 時，還要幫助學(xué)生提出有

8、價值的問題，對于其他一些問題，不能不管 不問，要尊重每位同學(xué)的思想成果。 做一名小科學(xué)家教學(xué)反 思 這節(jié)課給我同時也給我的學(xué)生留下難以磨滅的印象。這一堂課， 學(xué)生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學(xué)習(xí)， 能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 同時，作為教師， 我盡可能的把課改后新的教學(xué)理念和教學(xué)方法融通在教學(xué)中， 使自己的教學(xué)理念、 教學(xué)方法有了新 的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學(xué)生，主動扮演 “引路人” 的角色，徹底改變過去教師唯上、 教師為中心的教學(xué)模式。 特別需要指出的是，在學(xué)生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于 學(xué)生提出的個別問題， 并沒有做

9、出很好的解答， 只緣于自己知識水平 的限制。因此， 在以后的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)要提高自己的業(yè)務(wù)水平的 同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教 學(xué)水平得到更大的提高。蘇教版小學(xué)三年級上冊科學(xué)全冊教學(xué)反思 焉耆縣查汗采開中心學(xué)校 巴提魯克第2單元 我眼里的生命世界 尋找有生命的物體 教學(xué)反思 在 教學(xué)的準(zhǔn)備方面， 我遵循便于操作和合作探究的原則， 盡可能多為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行合作研究。 在教學(xué)過程的設(shè) 計方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識活動的規(guī)律， 以科學(xué)探究活動來展開整個 教學(xué)活動：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題小組合作交流、匯報富有特色的 記錄探究、 研討有生命的物體的共同

10、特征拓展延伸、 續(xù)寫科學(xué)詩，感受生命世界的無限美麗。校園里的植物教學(xué)反思 本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對生命世界的重要組成部分一一植物展開研究。本課的編排始終圍 繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過對植物由整體到局部的觀察， 獲取有關(guān)植物 的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開花植物的六 大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀察植物，并在記錄紙 上記錄植物的特征。由于三年級學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能 力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按照實 驗小組組成觀察小組，觀察一些自己

11、感興趣的植物。這樣，就集中了 多個學(xué)生的智慧，獲得取長補短的效果。在科學(xué)活動中，既然有觀察，就一定有記錄，我除了讓學(xué)生明白如何觀察外，還實施提醒讓他們學(xué)會記錄，養(yǎng)成一個良好的觀察習(xí)慣。本課的記 錄可以是文字?jǐn)⑹?，也可以采用畫圖的方法，把不知名的植物或葉子 畫下來。 要學(xué)生養(yǎng)成既觀察又記錄的習(xí)慣不是說在課堂的四十分鐘 就能完成的，我鼓勵學(xué)生平時多觀察，多寫觀察日記，引導(dǎo)他們在觀 察中發(fā)現(xiàn)，尤其是對他們感興趣的事物，只有這樣不停的循環(huán)往復(fù)， 才能養(yǎng)成好的觀察下習(xí)慣。蘇教版小學(xué)三年級上冊科學(xué)全冊教學(xué)反思 焉耆縣查汗采開中心學(xué)校巴提魯克植物、動物、人教學(xué)反思 這一節(jié)課在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將 研究的范圍

12、擴展開來，把植物、動物和人放在一起進(jìn)行比較，這里面 暗含著讓學(xué)生找出生命的共同特征。 本課教學(xué)內(nèi)容有兩個層次：一是 找出植物和動物的不同與相同之處。以兔子和蘿卜為例進(jìn)行比較，引 出動植物生長的共同需求：陽光、空氣、水、食物、空間等。了解動 植物之間雖然在外形、生活方式、生活習(xí)性等有許多不同，但有時生 活環(huán)境卻有許多相似的地方，甚至相互依存。二是找出植物、動物、 人的不同與相同之處，這一環(huán)節(jié)實際是本單元的總結(jié)。通過人與黑猩 猩的比較，讓學(xué)生知道人類也是生物，也具有作為生物的生命特征和 需求；最后用集合圖的形式表達(dá)出有生命的物體、動物、植物、人之 間的關(guān)系。教學(xué)開始后，我出示了兔子和蘿卜的圖片，請他們認(rèn)真的觀查，然后要求學(xué)生討論兔子和蘿卜有哪些相同的地方和不同的地 方。結(jié)果，有的學(xué)生回答說：哪里都不同。但當(dāng)我請他具體一點說時， 他又無從下口了。其實，備課時我就已經(jīng)預(yù)料到了這一點，以現(xiàn)在學(xué) 生對兔子和蘿卜的認(rèn)知，蘿卜和兔子有什么可比的呢？在大多數(shù)學(xué)生 都表現(xiàn)的茫然的時候，我恰恰認(rèn)為這是