小學(xué)生課外閱讀的策略

1、1 / 51 / 5小學(xué)生課外閱讀的策略內(nèi)容摘要：美國著名教育家吉姆?特利里斯曾指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那 么你所影響的不僅是自己孩子的未來， 而且直接影響著整個下一代孩子的未來。 ” 只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和 研究的過程中， 漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性， 提高自學(xué)能力。 特別是對于那些初學(xué)閱 讀的學(xué)生來說， 教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機(jī)， 使他們在頭腦中將閱讀與 樂趣相聯(lián)系。本文通過設(shè)計(jì)以下教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣的培養(yǎng)及方 法的指導(dǎo)：一、注意讀物的選擇。二、講述精彩片段。三、重方法指導(dǎo)。四、豐 富情景，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍。我想，

2、只要方法得當(dāng)、管理到位，同學(xué)們課外閱 讀的興趣和實(shí)效必將大大地提高。關(guān)鍵詞：閱讀 興趣 閱讀誤區(qū) 選擇讀物 閱讀方法 精彩片段 讀書氛圍正文： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布和貫徹，強(qiáng)化課外閱讀也已經(jīng)提上了 議事日程。 很多教師已清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力， 固然以課內(nèi)學(xué)習(xí) 為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)這一條腿走路顯然是不行的， 拓寬小學(xué)生課外閱讀， 無疑 是當(dāng)前小學(xué)語文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。美國著名教育家吉姆?特利里斯曾指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書，那 么你所影響的不僅是自己孩子的未來， 而且直接影響著整個下一代孩子的未來。 ” 據(jù)研究表明，人的46歲是神話傳說期，對沒有時間空間限制的

3、空想世界所 出現(xiàn)的生命與生物的神話發(fā)生興趣；68歲是寓言故事期，對將人類生活的 法則寓于傳說故事中的寓言發(fā)生興趣；810歲是童話故事期，對以現(xiàn)實(shí)生活 為基礎(chǔ)，經(jīng)過想象構(gòu)成的故事發(fā)生興趣；1013歲是傳記及傳奇故事期，對 人類謀求生存的緊張冒險(xiǎn)故事或傳記故事發(fā)生興趣；1315歲是文學(xué)起始期， 開始對與情感發(fā)展有關(guān)系的如愛情故事發(fā)生興趣。 閱讀是有年齡優(yōu)勢的， 如果還 錯過了與童話、古詩等經(jīng)典閱讀的黃金期，以后是再也補(bǔ)不回來的。在實(shí)踐中我們了解到， 在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上， 教師對“讀什么”、 “怎么讀” 這兩個主要問題把握不夠準(zhǔn)確， 所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺得， 在課外閱 讀方面雖然下了很多功

4、夫，而仍然于語文能力的培養(yǎng)無甚裨益。造成課外閱讀這 種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這 些學(xué)生在課外閱讀活動中， 不知不覺陷進(jìn)了某一 “閱讀死角” ，以致徘徊、困惑， 從而制約了語文諸多能力的培養(yǎng)和提高，我們把這種狀況姑且稱之為 “課外閱 讀的誤區(qū)”。（一）、“偏食誤區(qū)” 對于小學(xué)生課外閱讀，教師比較淡化其具體的指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣遨游書海， 久而久之，必然因“偏食”而形成 “頗具個性”的讀書嗜趣。在小學(xué)階段，學(xué) 生的遷移能力、 鑒賞能力、 審美能力還很不成熟， 看語文作品， 難免“情人眼里 出西施”。比如偏愛漫畫的學(xué)生，就以漫畫獨(dú)尊，其他別無書讀；熱衷鉆研童話

5、 故事的學(xué)生，對科學(xué)小品這類文章往往覺得不屑一顧； 由于長期在接受 “積累好 詞好句”的教育影響下， 部分學(xué)生就認(rèn)為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們曾抽查過部分學(xué)生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況： 有些學(xué)生的讀 書筆記摘抄的多是些古典詩詞，有些學(xué)生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片 語，還有一些學(xué)生的讀書筆記摘取的大多是些險(xiǎn)僻的詞句。學(xué)生如此進(jìn)行課外閱 讀，僅在課堂測試?yán)镞叄?就會暴露出許多問題來。 比如我們常常聽到學(xué)生這樣一 些類似的反映： 寫起記敘文來還比較順手， 寫起議論文來卻無所適從， 如此等等。以上情況顯示， 部分學(xué)生語文能力的發(fā)展是不平衡不全面的， 而制約這種能 力發(fā)展

6、的其中一個重要原因，乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”，有所偏 廢，導(dǎo)致“受力不2 / 51 / 5均”，終至無所“增益”。（二）、“涉奇誤區(qū)”“涉奇獵異”是人們的一種普遍心理，尤其是中年級學(xué)生，閱歷淺，求知欲 旺盛，“涉奇心理” 更加突出。具體在課外閱讀的時候， 就有一部分學(xué)生總是 “唯 奇是取”，余者不顧。比如讀長篇小說，一些學(xué)生一般只追求離奇的情節(jié)；讀報(bào) 紙雜志，總是對林林總總的奇談怪論感興趣。我們還在學(xué)校附近的書店中進(jìn)行過一次 “熱點(diǎn)圖書” 調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各式各樣的 游戲攻略和漫畫等書很搶手，而于語文學(xué)習(xí)有直接幫助的散文、 散文 百家、雜文等雜志，學(xué)生反而較冷淡。這一狀況同樣表明，相當(dāng)一

7、部分學(xué) 生的課外閱讀只是一種盲目的涉奇獵異， 自覺不自覺地忽略了開闊眼界、 豐富知 識這一目的，而被五花八門的奇聞異事所吸引。（三）、“求速誤區(qū)”“求速”，是部分學(xué)生希望通過課外閱讀找到一條提高語文能力的捷徑，以 期“學(xué)以致用”、“現(xiàn)躉現(xiàn)賣”的一種表現(xiàn)。許多家長作文指導(dǎo)水平比較有限， 孩子一旦求助他們有關(guān)作文問題，他們便引導(dǎo)孩子去模仿、抄襲現(xiàn)有的作文選。 但許多學(xué)生反映，他們?yōu)榱颂岣咦魑乃剑?“小學(xué)生寫作大全”一類的文章也讀 了不少，可是寫起作文來，眼前還是一片茫然。 我們甚至發(fā)現(xiàn)， 在平時的作文訓(xùn) 練或考試中， 有些學(xué)生竟將所謂的“范文”照搬或“移植”。 這類情況顯示， 部 分學(xué)生進(jìn)行課外

8、閱讀， 有一種“貪便求速”的心理， 試圖取那些“優(yōu)秀作文”的 “現(xiàn)成之長”來填補(bǔ)自己的“眼前之短”。于是就有一些學(xué)生竟像清朝的童生讀“八股文”一樣，捧著作文大全之類的書籍如獲至寶，不管是與不是，硬是 橫念倒背，朝夕揣摩，而對其他優(yōu)秀作品則視而不見，不予理睬。古人說，欲速 則不達(dá)。部分學(xué)生通過背幾段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同齡人”的 “佳作”上，來模仿套用程式，其結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步，作文越寫越別扭，越寫 越空洞。這些情況表明，課外閱讀“貪便求速”，勢必導(dǎo)致囫圇吞棗，生吞活剝， 不但無益于中學(xué)生的能力培養(yǎng)， 反而大大禁錮了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識， 其 結(jié)果只能是得不償失，甚至南轅北轍，

9、背道而馳。通過以上三個方面的分析， 我們不難發(fā)現(xiàn)，要清除當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的 “誤 區(qū)”，應(yīng)急需教師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“讀什么”、 “怎么讀”這兩個主 要問題，而“讀什么”的問題是前提，只有先解決這個前提，才便于解決“怎么 讀”的問題。一、精選讀物，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。讀物的選擇要根據(jù)不同年齡的兒童的身心發(fā)展和兒童知識積累的基礎(chǔ)， 選擇 適合各階段學(xué)生閱讀物，讓學(xué)生能理解，能接受，學(xué)生才會對書感興趣。選擇讀 物時，必須注意以下幾點(diǎn)：1.依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、 性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué) 低中年級以童話、

10、神話、寓言、民間故事為主， 而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。2 .有益于身心發(fā)展的讀物。所謂有益于身心發(fā)展，主要是指有益于培養(yǎng)健 康情操和有益于智力開發(fā)、 有益于語言發(fā)展等。 一般宜向低年級學(xué)生推薦童話精 讀物，向中年級學(xué)生可增加推薦戰(zhàn)斗故事、 科幻作品類讀物， 向高年級學(xué)生又可 增加推薦偉人的故事、 中外名著、 地理歷史類讀物。 這親不同年級的學(xué)生均能讀 到最適合自身需要同時又最有利于自健康發(fā)展的課外讀物。3.與自身生活緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與學(xué)生有密切聯(lián)系的讀 物大致有兩類： 一類是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力的讀物， 包括安全防范方法、 人際

11、關(guān)系處理等方面的3 / 51 / 5書籍； 另一類是幫助學(xué)生了解生活的讀物， 包括家鄉(xiāng)的地理環(huán) 境。學(xué)生從“不愛讀書”到“喜歡讀書”有一個過程。讀書是一種智力活動，不 同于體力勞動。如果不調(diào)動閱讀者的內(nèi)驅(qū)力， “強(qiáng)按著牛頭喝水”是徒勞的。因 此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀首先要重視閱讀興趣的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng) 你把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，你不要他讀， 他也會找書來讀。 培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的 興趣做法有很多。二、 聆聽經(jīng)典，燃起學(xué)生閱讀熱情之火。 為了使學(xué)生做到“自愿自覺的想去閱讀”，我采用吉姆?特利里斯讀書給學(xué)生聽的辦法，去燃起學(xué)生閱讀的熱情之火。從上學(xué)期開始，我在每周的課外閱讀上，抽5至10分鐘

12、時間給學(xué)生講述篇 幅較短的各類型的書目。 每一次學(xué)生都聽的津津有味。 有一次， 我向?qū)W生講述了 窗前的小豆豆精彩片段。下課了，學(xué)生們都到講臺上來翻書。第二天，很多 孩子買來了這本書， 有的孩子跑到了圖書館去借閱， 更有甚者直接向我借閱。 同 時，我也精心挑選了欣賞性文章，如在高年級可以向?qū)W生朱自清的春，峻青 的秋色賦。為了加強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，克服拖拉習(xí)性，向?qū)W生介紹朱自清的 匆匆。這樣，愛讀書的“火苗”逐漸在孩子的心中燃起火來。他們經(jīng)常把買 來的或借來的書拿給我看， 我也借此機(jī)會和學(xué)生共同討論各類書籍的內(nèi)容。 現(xiàn)在， 本班大部分學(xué)生對各類課外讀物有一定的了解與接觸，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。三、 重

13、方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生讀書積極性興趣雖然是人們從事任何活動的動力， 但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣， 只憑 興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中 “瀟灑走一回” 其意義和收效也不 得而知。 如有的學(xué)生憑著興趣， 凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀； 有的則 讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法 是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好 更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。 閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方 法：（一）、選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或

14、寫作上的某 種需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后， 教師可接著介紹他的名作品及有關(guān)奇 聞逸事，鼓勵學(xué)生閱讀更多有關(guān)知識興趣， 有可增加閱讀量， 加深學(xué)生對這位作 者作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)了草船借劍，我大力向?qū)W 生推薦四大名著之一三國演義，利用課余寫周記和班隊(duì)課的機(jī)會，談三國逸 事，于是，在這股“三國熱”的影響下，許多女同學(xué)也看起了這部書。隨著教材 題材的改變，學(xué)生更多地了解了李白的將進(jìn)酒，岳飛的滿江紅，蘇軾的水調(diào)歌頭，白居易的暮江吟等。古代名詩名詞。 春游仙巖時，我請有興趣的學(xué)生去閱讀綠。之前，只有個別學(xué)生主動閱

15、讀了這篇文章， 在游玩時， 他們便情不自禁地背起了其中的詞句， 讓其他學(xué)生好 不羨慕?；貋砗螅?居然有大部分學(xué)生去閱讀了此文章， 還自發(fā)性地去討論仙巖和 綠。（二）、精讀法。所謂精讀法，就是對書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力， 逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說： “每句先逐字訓(xùn)之，然后 通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng) 的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。 有的文章語言雋永， 引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生 全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批 注，逐漸

16、養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。（三）、速讀法。速讀法就是對所讀的書報(bào)， 不發(fā)音、 不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線， 而是快速地觀其概貌。 這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中， 要集中注意力， 作出快速 的信息處理4 / 51 / 5和消化。我國古代有“好古敏求” “讀書十行俱下”之說，可見早就 提倡速讀能力。 利用速讀法， 可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。 當(dāng)今科 學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快， 這必然要求我們的工 作講質(zhì)量講時效。 如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書， 很難適應(yīng)社會的飛速發(fā) 展的需求。 因此教會學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選 擇。（四）、摘錄批注法。此閱讀

17、法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的 詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來， 或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、 難點(diǎn)部分劃記號， 作注釋， 寫評語。如在教學(xué)選學(xué)課文松坊溪的冬天時，執(zhí)教老師充分利用文本資源，分步 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)學(xué)寫批注。第一步：出示文本中的批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識； 第二步：把兩份對同一句話進(jìn)行評價(jià)的批注進(jìn)行對比， 讓學(xué)生感悟到批注的 寫法是非常容易的。第三步：自由對文本的句段進(jìn)行批注。第四步：在交流、評議中鞏固對批注的寫法。 俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動 的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn) 備了豐富的語言積累。 同時還可以對自

18、己訂閱的報(bào)刊雜志， 將其中的好文章剪裁 下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學(xué) 著用自己的閱歷和知識去審視、 對比、評判書中的內(nèi)容， 并及時記下自己讀書的 感受和疑點(diǎn)?？傊x書 要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實(shí)效。 閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣； 閱讀的目的不同， 閱讀的方 法也不同。我們應(yīng)該注重教會學(xué)生根據(jù)個人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)， 選擇合適的閱讀方法，靈活使用。四、豐富情景，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍。（一）設(shè)立班級“圖書角”， 創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種 置身于精神文明寶庫的神圣感。我在本

19、班設(shè)立了“圖書角”，其中的圖書都來源 于班里的每個學(xué)生， 有些是學(xué)生捐的， 有些是學(xué)生定期更換借給班級的。 下午放 學(xué)前，學(xué)生們可以自由地選擇自己喜愛的書， 在教室或帶回家中閱讀。 有時我也 帶領(lǐng)幾個學(xué)生參觀書城， 溫州圖書館， 讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣從 而激發(fā)對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。（二）設(shè)立閱讀交流沙龍不少課外閱讀難見成效就在于學(xué)生一讀了之， 或各人埋頭讀書 “不相往來”。 讀書交流，是開展課外閱讀的一個重要環(huán)節(jié)。 “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。蓋 須切磋相起明也?！保ǘY）。英國肖大戲劇家肖伯納這樣說：“倘若你有一 個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各一 個蘋果；但是，倘若你有一種思想，我也有一種思相， 而我們彼此交流這些思想， 那么，我們每個人將各有兩種思想。”這兩段話都說明了讀書必須切磋的道理。 讀書交流實(shí)際也是對課外閱讀情況的了解與檢查， 應(yīng)該不斷進(jìn)行。 教師可根據(jù)各 年級段的特點(diǎn)選擇不同的形式。如：舉行故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作 品評講會等。要營造合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，“奇文共欣賞，疑義相與析