新課改下中學數(shù)學教學的幾點體會

1、.新課改下中學數(shù)學教學的幾點體會新課程標準不僅給教學留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對老師的素質(zhì)提出了更高的要求老師不僅要深化挖掘教材，根據(jù)教材內(nèi)容，教學環(huán)境與條件選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要根據(jù)學生和學習根底進展科學的培養(yǎng)與引導，最大限度地開發(fā)學生的潛能，進步學生的學習興趣，還要能對學生進展科學的評價，進而激發(fā)學生不斷追求，不斷攀登根據(jù)我?guī)啄陙淼慕虒W感悟，認為以下幾點尤為重要一、轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，順應(yīng)新的教育形勢面對新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，老師是“平等中的首席作為“平等中的首席，老師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者1.新課程要求

2、老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者老師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時老師還必須給學生的自主學習提供充足的時間2.老師應(yīng)成為學生學習活動的引導者引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時老師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種鼓勵，當學生登山

3、畏懼時，老師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登3.老師應(yīng)從“師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者老師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流老師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花老師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)老師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進展交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流新一輪的課程改革，不僅在理論上更加與國際中學數(shù)學教育接軌，而且教學理念更先進、課程設(shè)計更科學，更有利于素質(zhì)教育的大面積推進，這就需要廣闊一線老師在教學理論中加以落實，對數(shù)學教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認真學習

4、，努力探究，要多關(guān)注學生的“學，打破以往的"以學科為中心"的傳統(tǒng)理念在制定教學目的時，要表達以人為本的新理念，同時，要有利于老師與學生雙方面的開展與成長，因此作為面臨新課改的中學老師，我們一定要走出以往的經(jīng)歷主義誤區(qū)，徹底轉(zhuǎn)變思想觀念，盡快使自己的教學思想"脫胎換骨"，真正融入數(shù)學教改中去，以新的教學理念去適應(yīng)新的教育形勢二、進步老師的自身素質(zhì)，做符合新課改要求的新型老師“新課程改革對老師的素質(zhì)、才能、責任心等要求甚高老師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，老師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引導者、組織者和合作者為了更好地施行新課程，老師應(yīng)主動積極地

5、探究和研究，進步自身的數(shù)學專業(yè)素質(zhì)和教育科學素質(zhì)“老師怎樣進步自身素質(zhì)呢?1.合理定位老師角色，樹立終身學習觀念當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學習成了適應(yīng)社會開展的必要手段因此，老師不僅要樹立終身學習觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢下，"老師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓勵考慮2.正確對待競爭與合作競爭本是促進老師積極工作的動力，但過度競爭不利于老師間的團結(jié)合作、互相幫助，不利于老師間民主氣氛的形成和開展，也會在一定程度上影響到老師的心理安康，間接影響教育教學質(zhì)量老師應(yīng)該積極參加新課改專題研究活動，加強合作與交流，借助集體的智慧來進步自身素質(zhì)3.尊重學生

6、，開發(fā)利用好這個珍貴資源尊重學生的人格，寬容對待學生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學生在失敗的學習創(chuàng)造過程中表達出來的創(chuàng)造學習熱情和進取精神，盡量呵護學生的靈感學生是開展中的人，老師要成認學生具有宏大的潛能，堅信人人都可以成功、人人都能成功允許學生犯錯誤并改正錯誤，學生的錯誤和優(yōu)點一樣都是珍貴的教學資源，都應(yīng)得到正確的開發(fā)和利用三、深化挖掘教材，靈敏運用多種教學形式新課程倡導老師“用教材而不是簡單的“教教材老師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進展重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，

7、形成有老師教學個性的教材知識既要有才能把問題簡明地闡述清楚，同時也要有才能引導學生去探究、自主學習1.不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材教學內(nèi)容的范圍是靈敏的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要合適學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容老師“教教科書是傳統(tǒng)的“教書匠的表現(xiàn)，“用教科書教才是現(xiàn)代老師應(yīng)有的姿態(tài)2.利用教材創(chuàng)始自由空間過去的教和學都以掌握知識為主，老師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，如今那么可以自己“改教材了教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以開展學生的想像力和各種不同的思維取向教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習新課改力求讓學生成為課堂學習的主

8、人，讓學生充分感受數(shù)學求知的樂趣，在內(nèi)容和形式上作了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題轉(zhuǎn)變成探究性的問題，很多問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)絡(luò)廣泛的現(xiàn)實生活，這對老師是一個重大的挑戰(zhàn)所以老師應(yīng)花大力氣鉆研教材，只有老師對教材研究得深透，探究得深透，才有可能較好地引導學生探究同時，教學方式也要隨之改變，努力探究出與新課程理念相適應(yīng)的新的教學形式在課堂教學中，老師可以不同課型采用不同的教學方法，防止單一的教學形式老師教學時可以采取合作、探究、小組討論、老師引導等多種形式相結(jié)合，其教法應(yīng)從特殊到一般，要防止片面地強調(diào)"回到定理、公式的原始發(fā)現(xiàn)與發(fā)

9、生的過程"，無視知識的連接性;對于比較單調(diào)、學生感到枯燥的內(nèi)容，可采取故事引入或競賽方法激發(fā)學生的學習興趣，但一定要防止單純?yōu)榱苏{(diào)動學生的積極性而設(shè)置，無視對知識的教學四、優(yōu)化課堂構(gòu)造，從而實現(xiàn)高效課堂1.進步課堂效率數(shù)學的課堂教學一般有復習、引入、新授、穩(wěn)固、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程恰當?shù)貙⑺鼈冞M展搭配與排列，設(shè)計出合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要因素老師在設(shè)計課堂層次時，首先要符合學生的認知規(guī)律，使教與學兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學生在獲取初步的知識后，老師要讓其自主練習，領(lǐng)會加深其次，課堂教學層次要緊扣教學目的與要求，要保證講清重點，解決難點，有詳有略，這樣

10、，課堂構(gòu)造緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學目的最后，設(shè)計好課堂構(gòu)造的形式，或前后承接以舊帶新、或螺旋式上升，層層深化、或變位考慮一題多解總之，在安排課堂構(gòu)造時，要立足于講清知識內(nèi)容，進步學生才能，有效利用課堂時間的原那么2.重視學生自己的“講、演、練一般每節(jié)數(shù)學課都要求學生在掌握知識的同時形成才能，老師通常所采用的都是講授與練習相結(jié)合的方法，目的是進步學生的數(shù)學思維才能，充分調(diào)動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人，以求得最正確的教學效果因此，在課堂教學中，老師必須想方設(shè)法地讓學生"講"口頭答復以下問題、"演"書面或板書答復以下問題、&quo

11、t;練"考慮問題與動手練習，使學生在認識和理論中逐步加深對知識的理解，把抽象的數(shù)學知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并形成技能技巧，以到達消化吸收的目的五、注重學生的全面開展，科學的評價每一個學生新課程評價關(guān)注學生的全面開展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展只有這樣，才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心安康，有知識、有才能、有紀律的創(chuàng)新型人才1.不是為了證明，而是為了開展淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根這句流行了多少年的話成為歷史2.學生應(yīng)該多幾把尺子尺子是什么呢？就是評價的標準

12、，評價的工具假如用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性開展的學生評下去4.中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好學生在這種只有更好的評價鼓勵下，會不斷的追求，不斷的探究和攀登這才是評價的真正目的宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味?？傊抡n改的要求、新課標的理念，都對老師是一個全新的挑戰(zhàn)老師不斷地從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學生開展規(guī)律的教學方式、方法及評價體系，認真處理好老師主導和學生主體在教學中的有效活動，處理好師生情感的和諧交流，處理