新課程條件下的聽課評課

1、.新課程條件下的聽課評課新課程條件下的教學(xué)要求老師的聽課不應(yīng)只停留在一般聽的層次上，還應(yīng)學(xué)會分析所聽的課并予以正確的評價，這對每一位老師教學(xué)程度的進(jìn)步、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著不可無視的作用。一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的開展。老師教學(xué)活動是否有效，取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學(xué)習(xí)活動后得到的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。筆者認(rèn)為一堂好課要有以下根本特征：一積極探究，主動參與?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，通過學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識

2、解決現(xiàn)實問題的才能及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的時機，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因此，可把課堂中學(xué)生主動參與的程度作為評價一堂課好壞的一個維度。二有效互動，合作學(xué)習(xí)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。

3、其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?，F(xiàn)代課堂教學(xué)非常關(guān)注課堂中表達(dá)出來的群體間人際關(guān)系和交流活動，而這種交流是基于有效的師生、生生之間互動根底上的。詳細(xì)表如今兩個方面：第一實現(xiàn)有效的互動與老師創(chuàng)設(shè)的問題情境親密相關(guān)。假如老師創(chuàng)設(shè)的問題與布置的作業(yè)大多數(shù)是回憶、描繪事實、教學(xué)的判斷和教學(xué)程序性的，或一味純模擬性的，那么

4、這樣的問題與作業(yè)很難實現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。老師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有考慮性、探究性、思想性、興趣性的或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題與討論話題，才可以實現(xiàn)師生、生生之間有效的互動。第二交流應(yīng)是雙向的。老師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過考慮或小組討論，在完成問題答復(fù)后，老師應(yīng)給予有效的反響，而不是僅僅簡單地判斷學(xué)生答復(fù)的對與錯，或簡單地予以更正。老師的介入行為應(yīng)是：假如學(xué)生答復(fù)正確、完好，那么一定要給予明確、積極的評價。假如學(xué)生答復(fù)不周、缺乏甚至錯誤，那么要引導(dǎo)其找出錯誤并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚答復(fù)的根據(jù)和理由，通過再考慮修正先前的答復(fù)；或要求學(xué)生補充或修正別人的答復(fù)。老師這一行為介入，有

5、助于開展學(xué)生評價、判斷和交流的才能，有助于他們建構(gòu)知識。好的課堂教學(xué)是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能。三鼓勵創(chuàng)新，體驗成功。在表達(dá)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中，老師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展評議，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，讓學(xué)生在體驗成功中不斷開展。四尊重差異，促進(jìn)開展。家庭是幼兒語言活動

6、的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，通過學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的才能；通過討論、交流、辯論、競賽等多種活動形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會自我評價。同時在課堂教學(xué)中成認(rèn)學(xué)生開展存在的差異性，讓每個學(xué)生在原有根底上、在不同起點上獲得最優(yōu)開展；成認(rèn)學(xué)生開展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生形成獨特而鮮明的個性。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短