最小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我說(shuō)你搭》教案設(shè)計(jì)

1、.最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)?我說(shuō)你搭?教案設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā)，注重設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)和富有興趣性、考慮性的教學(xué)活動(dòng)。大膽放手讓學(xué)生自主探究，給學(xué)生提供充分發(fā)揮想象的空間，使課堂教學(xué)變得新穎、有趣、更有實(shí)效。1注重知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)歷，從用2個(gè)正方體積木搭了一個(gè)物體入手，再到用3個(gè)正方體組成的簡(jiǎn)單立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生按照指令想象、動(dòng)手操作確定立體圖形。這樣層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2教學(xué)活動(dòng)富有興趣性和考慮性?？臻g觀念不是憑空想象的。在教學(xué)中，不僅設(shè)計(jì)多種多樣的觀察活動(dòng)，而且注重設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)展想象

2、、猜測(cè)和推理探究的活動(dòng)，讓學(xué)生真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)展觀察和操作，實(shí)在培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和思維才能。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件正方體積木學(xué)生準(zhǔn)備每人3個(gè)同樣大的正方體直尺教學(xué)過(guò)程提醒課題，活動(dòng)引入1談話引入。師：同學(xué)們，你們玩過(guò)積木嗎？老師用2個(gè)正方體積木搭了一個(gè)物體，你們能根據(jù)老師的描繪搭出同樣的物體嗎？老師擋住所搭物體2師描繪所搭物體的形狀：從正面看是一個(gè)正方形，從上面看是兩個(gè)正方形。3學(xué)生根據(jù)老師的描繪動(dòng)手搭一搭，然后揭曉答案，看看與老師搭的是否一致。4揭題：我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)“我說(shuō)你搭。設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生常玩的游戲“搭積木為引入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然提醒課題，使學(xué)生很快地投入到

3、學(xué)習(xí)的氣氛中，并為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。自主探究，建構(gòu)模型1活動(dòng)一。師：我如今已經(jīng)用3個(gè)正方體搭了一個(gè)立體圖形，想知道它是什么樣子的嗎？我告訴你們第一個(gè)線索：從正面看是3個(gè)正方形。你們來(lái)搭搭看。1學(xué)生自由搭一搭。2匯報(bào)展示各自的搭法。如以下圖師提供第二個(gè)線索：從右面看是2個(gè)正方形。學(xué)生從搭好的立體圖形中挑選出符合條件的立體圖形，進(jìn)展展示。師：最后一個(gè)線索，上面的正方體在右面。你們能確定答案了嗎？學(xué)生再次挑選，選出符合這3個(gè)條件的一個(gè)立體圖形，匯報(bào)答案。師總結(jié)：要想確定一個(gè)所搭的立體圖形，必須知道立體圖形的正面、上面和側(cè)面3個(gè)面的形狀特征。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“我說(shuō)你搭活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了游戲的氣氛，使學(xué)生在游

4、戲活動(dòng)中總結(jié)確定一個(gè)所搭的立體圖形，必須根據(jù)立體圖形的正面、上面和側(cè)面的形狀特征進(jìn)展判斷。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象才能和空間觀念。感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2活動(dòng)二。課件呈現(xiàn)：淘氣用3個(gè)正方體又搭出了一個(gè)立體圖形，從正面看是，第三個(gè)正方體能放在什么位置？1學(xué)生獨(dú)立想象。2小組交流各自的想法后學(xué)生自由搭一搭，驗(yàn)證自己的想法。3老師巡視檢查，參與各小組的活動(dòng)。4師生共同總結(jié)存在幾種情況。課件出示所有的答案。共有4種情況課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)

5、單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂

6、里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。小結(jié)：只根據(jù)立體圖形某一面的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在操作中互相交流，在拼搭的活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)僅根據(jù)立體圖形某一面如正面的形狀，所搭的立體圖形是不唯一的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的有序考慮才能。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也