案例研究——幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑_0

1、案例研究一一幼兒教師專業(yè)成長的有效途 徑幼教專家認為，幼兒園教師專業(yè)化的表現(xiàn)主要在于：在 教育工作中能否運用高級縝密的知識作為判斷并行事的標 準。在幼兒園教師素質及其影響因素課題的現(xiàn)狀調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的教師在教育工作中無法做到這一點，而 僅停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗甚至是主觀臆測的層面上，要幫助教師提 高專業(yè)水平，就必須把教師放到相應的情境中加以磨練。因 此在該課題的實施中我們選擇了案例研究，即把教師放到研 究者、反思者的位置，通過對日常教育工作中莫些包含決策 或疑難問題的教育情景片段進行觀察、分析、反思，以提高 自身的專業(yè)能力。通過近一年來的實施，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：一、案例研究有效地提高了教師的觀

2、察能力以理解兒童作為教育的生發(fā)點 ”是教師專業(yè)化的內(nèi)涵之 一。曾有人將幼兒比喻為一部擺在教師面前的難讀的作品， 理解很不容易，而觀察就是讀懂這部作品的必由之路，因此 觀察能力歷來是幼兒教師不可或缺的必備能力。但是，在幼兒園教師素質及其影響因素課題的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，87%的教師認為自己不太會觀察并為此感到苦惱，主要表現(xiàn)在：（1）觀察意圖不明確：不知道本次觀察要了解或解決什么實際問 題；（2）觀察對象不明確：班級人數(shù)較多，不知該觀察誰。但在案例研究中，教師必須從案例任務的目標由發(fā)，有 意識地洞察并搜集有關信息，因此建立案例后，研究任務的 驅動使教師觀察的目的與內(nèi)容有了清晰的顯露。如在植物 過冬材料前

3、置案例中，教師主要是通過預先投放材料 來觀察教師預設主題與幼兒的興趣是否相符、有何由入；案 例冷冷的冰主要是觀察并把握做冰的實驗失敗后孩子興 趣的走向；而你們這樣做對嗎則是因偶發(fā)事件而引起的 觀察幾個調(diào)皮男孩處理同伴間糾紛的案例。因此，案例分析 從實踐的角度解決了教師觀察目標不明確的問題，使教師清 楚地認識并把握住了觀察與觀察目標、內(nèi)容之間的關系，有效地提高了教師的觀察能力。二、案例研究有效地提高了教師的分析、反思能力從教師專業(yè)成長與其知識結構變化來看，職初教師與專 家教師最大的區(qū)別就在于其策略知識的不同。所謂策略知 識，就是運用原理于案例的策略，其核心是分析與反思。也就是說，分析與反思是教師

4、專業(yè)成長的關鍵。但在現(xiàn)狀調(diào)查 及日常工作中，我們常聽見教師抱怨自己的理論根基不夠扎 實，對于在工作中由現(xiàn)的情況不知該怎么分析、如何反思等。而案例研究，主要側重于對案例故事”的分析，在分析中提升自己的理念與行為。因此我們要求教師將案例中的故事從觀察”分析”指導”和 反思”四個方面進行表述， 其中 分析”和 反思”兩塊主 要從：（1）他（我）為什么要這樣做；（2）他（我）的行為會帶 來什么直接的后果；（3）他（我）的行為還可能會帶來什么長 期的后果；（4）他（我）的行為是否合適等幾個方面來進行分 析。如此明確而規(guī)范的方法讓教師有了分析、反思的方向， 有了學習相關理論的方向，使他們的分析、反思能力得

5、到了 較大的提高。如以前有的教師對開設的數(shù)學區(qū)”經(jīng)常無人愿意 光顧”卻又不知是何原因而感到苦惱，但在建立案例后， 卻作曲了如下的分析與反思：觀察與指導分析與反思區(qū)角活動開始了十分鐘左右，玲玲和佳怡走進了數(shù)學區(qū)。玲玲先選了一份 依樣接畫”坐下，嘴里哼著歌，佳怡還在選。玲玲看了作業(yè)紙一會兒，突然抬起頭看看我，我對她 一笑。她趕緊低下頭用筆畫，畫了一會兒又看了我一眼，我仍 對她笑笑，她動了動身子，再看了我一眼，在我走向數(shù)學區(qū) 的同時她把未完成的作業(yè)紙放好，輕輕地走由了數(shù)學區(qū)。玲玲今天看來心情比較愉快。她進入數(shù)學區(qū)后對我看了三眼，可能是我經(jīng)常觀察數(shù)學 區(qū)讓她發(fā)現(xiàn)了吧。我對她笑是豉勵她、表揚她，但卻覺得

6、她 越來越不安，我想與她作近距離的接觸，她卻還沒等完成作 業(yè)就離開了。玲玲是個比較靦腆、膽小的孩子，這類孩子通常都比較 喜歡自個兒活動，喜歡有個屬于自己的空間，不喜歡被人注 意、受人干擾。而我卻經(jīng)常在觀察她，是不是我的眼光干預了她的話 動，使她覺得經(jīng)常被人盯著以至不愿繼續(xù)活動呢？那么其他 的孩子是否也是因為這個原因而不進數(shù)學區(qū)呢？看來今后我該調(diào)整對區(qū)角的觀察與指導，盡量不干涉孩子的活動（包括我的體態(tài)語言），同時還要在日常生活中進 一步創(chuàng)設平等、寬松、自由的環(huán)境，給孩子高度的心理安全 和心理自由。三、案例研究有效地提高了教師滿足兒童發(fā)展需要的能 力以滿足兒童發(fā)展需要為教育的最高利益”是教師專業(yè)化

7、 的另一內(nèi)涵。滿足兒童發(fā)展需要”作為新綱要的精神正為大家所 學習， j切以幼兒發(fā)展為本”也已為廣大教師所熟知，但在 日常教育工作中，卻往往存在著兩種情況：一是部分教師依然恪守著 教師教什么，孩子學什么、不尊重幼兒需求與 興趣的教育觀；二是有的教師在新思潮的影響下錯誤地認為 盲目追隨孩子的興趣與需求就是尊重幼兒發(fā)展的需要，而忽 略了幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展可能。 這些都可說是與 以滿足兒 童發(fā)展需要為教育的最高利益 ”相違背的。而案例研究則是教師在對幼兒言行進行細致觀察并運用教育原理進行理性分析的基礎上，來體會、理解幼兒的需 求，從而調(diào)整目標，追隨幼兒的興趣，盡力滿足幼兒各種發(fā) 展的需要。如在尋找冬

8、天案例中，教師原先與孩子共同 商討好要去觀察園內(nèi)花草樹木的變化，但孩子們在途中卻對 花房和花房里的花發(fā)生了興趣，有許多問題（如 為什么要把花放到花房里”等）想要問管理花房的老爺爺。 教師觀察到這 一情況后，考慮到這是孩子的興趣點所在，只有他們感興趣 的事物才能激起他們學習的動機，同時中班的孩子已有了一 定的語言交往能力，若放手讓他們自己去采訪，將會獲得更 大的發(fā)展，且這樣安排雖與原計劃不同，但核心目標卻是一 致的。因此教師毅然地放棄了原計劃，帶領孩子用采訪的形式 進行探究，滿足了孩子發(fā)展的需要，既體現(xiàn)了教師的主導性 主體，又尊重了幼兒的發(fā)展性主體。四、案例研究有效地提高了教師的科研意識和能力皮

9、亞杰認為：中小學教師正是由于脫離了科學研究才使他們失去了應有的學術聲譽和專業(yè)地位。他主張通過參加教育教學研究使教師獲得應有的尊嚴，使教育學成為既是科學 的又是生動的學問”。推此及彼，幼兒教師亦是如此。 雖然近 年來幼教界的種種研究都說明了一線教師完全有能力參加 科研，而且已有不少教師投身于科研工作，但這支研究隊伍 還未普及，仍有許多教師認為自己是個實踐工作者，缺乏理 論根基，因而 望研究而卻步而案例研究作為教育研究的基本形式之一，主要側重于 質的研究方法，其實踐性、在場性、情境性和合作性等都決 定了只有教師自己才最適合于做這種研究，而且這些都是教 師們已經(jīng)在進行、但未經(jīng)理論升華的日常教育工作，可以說,每個教師都能參與研究。因此，我們允許課題組人員率先研究，其余教師做好準 備后逐步跟上，直至全員參與。在研究的過程中，教師們查 閱資料、撰寫方案、分析記錄、研討切磋，互相學習，互相 啟迪，不僅大大活躍了幼兒園的科研氣氛，還使教師們基本 掌握了質的研究方法，普遍地提高了教師的科