中職應(yīng)用文寫作之微課腳本的設(shè)計(jì)

1、中職應(yīng)用文寫作之微課腳本的設(shè)計(jì)【摘要】信息環(huán)境下，微課教學(xué)模式以其自身 的特點(diǎn)和優(yōu)勢為中職的應(yīng)用文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展 空間，同時(shí)也對(duì)微課的制作提出了更高的要求。文章 主要通過分析傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與微課腳本設(shè)計(jì)的區(qū)別， 結(jié)合具體實(shí)例，來談?wù)勅绾巫珜憫?yīng)用文微課腳本?！娟P(guān)鍵詞】中職；應(yīng)用文寫作；微課；腳本設(shè)計(jì)應(yīng)用文在社會(huì)實(shí)踐中使用極其廣泛，它也是中職 語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。中職學(xué)校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才， 那么，中職應(yīng)用文課程就要以提高學(xué)生的職業(yè)能力為 核心，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所必要的語文素養(yǎng)。而今，隨著 信息化的發(fā)展，微課教學(xué)模式以其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢 為中職的應(yīng)用文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，它打破 了傳統(tǒng)應(yīng)用文教

2、學(xué)的枯燥、僵化局面，讓應(yīng)用文教學(xué)的課堂出現(xiàn)了一絲生機(jī)和活力。同時(shí)，中職學(xué)生的基本素質(zhì)和接受能力也對(duì)微課的制作提出了更高的要求。但在實(shí)際的微課制作中，很多人會(huì)把微課制作的腳本與教學(xué)設(shè)計(jì)混為一談。微課雖短，但也是一節(jié)課，是課就需要教學(xué)設(shè)計(jì)，但微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的不同。下面，我們就通過一個(gè)微課的教學(xué)案例來談?wù)剳?yīng)用文教學(xué)中微課腳本設(shè)計(jì)的一些技巧。教學(xué)設(shè)計(jì)課題：請示與報(bào)告教學(xué)目標(biāo)：掌握請示 ?c 報(bào)告的含義；掌握請示與報(bào)告的格式與寫法；能夠根據(jù)材料正確地書寫請示和報(bào)告。教學(xué)重點(diǎn)：掌握請示與報(bào)告的格式與寫法 教學(xué)難點(diǎn)：明確兩種文體的區(qū)別教學(xué)方法：講授法案例分析法教學(xué)過程：三步教學(xué)法：傳授

3、理論-例文分析-寫作訓(xùn)練課時(shí)安排：2 課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：（略）一、講解新知1.文種的含義2.格式和寫法3.寫作要求4.請示與報(bào)告的區(qū)別二、例文分析三、寫作訓(xùn)練腳本設(shè)計(jì)微課名稱：他們是孿生兄弟嗎？知識(shí)點(diǎn)描述：請示與報(bào)告有相似之處，但也有諸多不同， 現(xiàn)實(shí)生活中，人們有時(shí)候會(huì)把兩者混為一談。本課重點(diǎn)講述兩者之間的區(qū)別?；A(chǔ)知識(shí)：請示與報(bào)告的寫法與要求教學(xué)類型：自主學(xué)習(xí)型探究學(xué)習(xí)型設(shè)計(jì)思路：應(yīng)用文寫作偏于格式化，內(nèi)容枯燥。為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，本課采用動(dòng)畫形式，擬人化手法表現(xiàn)。先引入情境，再進(jìn)行知識(shí)講解，案例辨析，最后總結(jié)。讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容：一、片頭（兩個(gè)動(dòng)畫小人A 和 B 對(duì)話。 ）A

4、:大家好,我是請不。B ：大家好，我是報(bào)告。A:很多時(shí)候，人們覺得我們長得很像，是一對(duì) 孿生兄弟。B ：于是，該用我的時(shí)候用他。A:該用他的時(shí)候用了我。B ：更可氣的是還有人干脆把我倆合二為一，取 名為“請示報(bào)告”。我倆AB： 我們倆到底是不是孿生兄弟呢？今天，就好好地跟大家說道說道吧！二、正文第一節(jié)： 請示與報(bào)告的含義（畫面展示兩個(gè)含義）A:請示：是下級(jí)機(jī)關(guān)向上級(jí)機(jī)關(guān)請求指示、批 準(zhǔn)的公文文種。B ：報(bào)告：是下級(jí)機(jī)關(guān)向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作、反應(yīng)情況、答復(fù)詢問的文種。第二節(jié)：請示與報(bào)告的區(qū)別（畫面展示兩者的不同之處）A:這樣看來，我們倆是有很多相似之處的，比如：都是上行文，在格式和寫法上也基本相同

5、。B ：但我倆也有很多不同，我們一起來看看吧！第三節(jié)：案例辨析A:這樣大家清楚了嗎？B ：那么，現(xiàn)在我倆來考考大家吧?。ó嬅嬲故景咐﹛ x機(jī)械廠青年工人李華，入廠以來，刻苦鉆研技術(shù)，積極提出合理化建議。去年，他實(shí)現(xiàn)了三項(xiàng)技術(shù)革新項(xiàng)目，被評(píng)為局系統(tǒng)的技術(shù)革新能手。今年，機(jī)械廠原有產(chǎn)品滯銷，企業(yè)經(jīng)營出現(xiàn)困難，在此情況下，李華積極進(jìn)行市場調(diào)查，研制新的產(chǎn)品，深受用戶們歡迎。為了獎(jiǎng)勵(lì)李華對(duì)廠的貢獻(xiàn)，廠里想將他的工資級(jí)別由二級(jí)晉升為四級(jí)，為此，想寫份公文，請上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此事進(jìn)行批復(fù)。A:大家想一想，這里是用請示還是報(bào)告呢？哈哈，當(dāng)然是用我請示了！B ：同學(xué)們，你們答對(duì)了嗎？應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)教程（ 王崇國主

6、編）的第一模塊“公務(wù)類文書”的第二節(jié)“請示與報(bào)告”所設(shè) 計(jì)的微課腳本。它主要是以這個(gè)章節(jié)中的教學(xué)難點(diǎn)為關(guān)鍵點(diǎn)，所用時(shí)長為7 分鐘。從這個(gè)腳本我們可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)與微課存在很大的不同，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一，選題上。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的選題太過寬泛，不夠聚焦，而微課主題突出，指向明確。比如上例，它只選取了“請示與報(bào)告”中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，即“請示與報(bào)告的區(qū)別”。微課，所謂的“微”，左衛(wèi)東把它總結(jié)為“短小精悍”，具體地說就是：教學(xué)時(shí)間要短，教學(xué)內(nèi)容要少，教學(xué)容量要小。這些特點(diǎn)就決定了并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合做成微課。所以在選題上，我們要認(rèn)真萃取：要精簡，不可太過寬泛，要能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

7、內(nèi)容；要難易適中，不可太難，太難的問題在短時(shí)間內(nèi)很難說清楚，但也不可太易太淺，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)的必要；要主題突出，不可太散太雜，要讓學(xué)生觀看完之后就能抓住知識(shí)的重點(diǎn)；要有創(chuàng)意有個(gè)性，讓人耳目一新，這樣才能吸引學(xué)生的注意力并能有效學(xué)習(xí)。總之，課題選得好，微課就成功了一半，而應(yīng)用文教學(xué)微課的選題更講究這些技巧。第二，課題名稱。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的課題名稱是呆板的，微課是生動(dòng)有趣的。教學(xué)實(shí)踐顯示，把請示與報(bào)告和他們是孿生兄弟嗎？放在一起，98%的學(xué)生選擇了后者。可見，一個(gè)富有趣味性的名字會(huì)引起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生打開觀看的欲望，這樣，就會(huì)把被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在選好題后，一定要給微課起

8、一個(gè)有創(chuàng)意有趣味的名字。怎么樣取好名字呢？形式有很多，比如， 敘述類， 一份聲一則通知引起的抱怨； 設(shè)疑類，王婆是怎樣“賣瓜”的呢？ （廣告） ；修辭類，語言陷阱， 你掉進(jìn)去了嗎？（ 合同） ， 講禮節(jié)的電子郵件；引用類， 三紙無驢（應(yīng)用文的內(nèi)容和形式）， 預(yù)則立，不預(yù)則廢（計(jì)劃） 第三，教學(xué)策略。從上例可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以講授為主，采用“理論傳授-例文分析-作訓(xùn)練”三步教學(xué)法。 微課教學(xué)主要是用動(dòng)畫導(dǎo)入，以擬人化手法表現(xiàn)，有畫面，有聲音，解說風(fēng)格也是風(fēng)趣幽默的。因?yàn)榻虒W(xué)策略不同，它們所產(chǎn)生的教學(xué)效果也大不同：在傳統(tǒng)的課堂上，只有30%左右的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，8%的學(xué)生能清楚地復(fù)述知識(shí)

9、要點(diǎn)；而通過微課，95% 的學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)，80%的學(xué)生能清楚地復(fù)述知識(shí)要點(diǎn)?？梢?，有效的教學(xué)策略可以給學(xué)生帶來有效的學(xué)習(xí)。那么，微課有哪些教學(xué)策略？又如何使用呢？依據(jù)教學(xué)方法的不同，李秉德教授將微課分為五 大類，即以語言傳遞信息為主，以直接感知為主，以 實(shí)際訓(xùn)練為主，以欣賞活動(dòng)為主，以引導(dǎo)探究為主。 具體細(xì)劃為十一類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、 討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué) 習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。微課的教學(xué)方法是 多樣的，也是靈活多變的。一節(jié)好的微課，其教學(xué)方 法不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多種的融合。在教學(xué)環(huán)節(jié)的使用上，微課可以用于課前，用來 啟發(fā)思維，引導(dǎo)新知；

10、也可以用來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興 趣，比如三紙無驢。微課也可以用于課中，用來導(dǎo) 入新課，比如一份聲明挽回了社會(huì)影響；也可以用 來引導(dǎo)學(xué)生思考，釋疑解難，比如他們是攣生兄弟 嗎？。當(dāng)然，微課也可以用于課后，用來給學(xué)生復(fù)習(xí) 鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，促使學(xué)生向更高更深 的層次發(fā)展。在表現(xiàn)形式上，微課可以綜合運(yùn)用圖片、音樂、 視屏、動(dòng)畫等多種形式，給學(xué)生以最直觀的感受。制 作微課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇適合的形 式：既不能太過單一，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞；也不能 太過花哨，分散學(xué)生的注意力。在實(shí)際教學(xué)中，不同的教學(xué)任務(wù)需要用不同的教 學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)和完成。微課的教學(xué)策略是多種多樣的, 我們要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征來選擇適 合他們的教學(xué)策略。微課的教學(xué)策略不能墨守成規(guī)， 要靈活多變，既要有創(chuàng)造性，又要有藝術(shù)性。當(dāng)然，撰寫出一個(gè)好的腳本并不是簡單的事，尤 其是應(yīng)用文教學(xué)，它還需要媒體的設(shè)計(jì)：是采用錄屏 還是動(dòng)畫；色調(diào)布局該如何設(shè)計(jì)；各種素材該如何選 擇它最終呈現(xiàn)出