淺談小學數(shù)學有效的課堂提問策略

1、淺談小學數(shù)學有效的課堂淺談小學數(shù)學有效的課堂提問策略提問策略八一小學 張密娟 近期，學校組織“海韻杯”賽課，我有幸現(xiàn)場觀摩了十多位老師上的數(shù)學課，深刻感受到小學數(shù)學課堂教學的生活化和藝術(shù)化。 每位老師從課堂實際出發(fā)，放手讓學生自主探究解決問題，充分體現(xiàn)“課堂教學以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是課堂教學的組織者、合作者”的理念，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。 而有效的課堂教學必須以好的而有效的課堂教學必須以好的提問提問為前提為前提，這就需要我們教師要做有心人，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設(shè)在，善于把問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑重點處、關(guān)鍵處、疑難處，難處，激發(fā)學生激發(fā)學

2、生積極思考、獨立探究、積極思考、獨立探究、掌握知識和探求知識掌握知識和探求知識的欲望來優(yōu)化課堂的欲望來優(yōu)化課堂教學，以達到更好的教學效果。教學，以達到更好的教學效果。 針對針對小學數(shù)學有效的課堂提問策略研究小學數(shù)學有效的課堂提問策略研究談談談的幾點看法談的幾點看法:一、抓住導入新課進行提問一、抓住導入新課進行提問二、抓住質(zhì)疑新課進行提問二、抓住質(zhì)疑新課進行提問三、抓住生活情景進行提問三、抓住生活情景進行提問四、抓住課堂提問時機進行教學四、抓住課堂提問時機進行教學五、抓住提問后的思考時間和思維空間五、抓住提問后的思考時間和思維空間一、抓住導入新課進行提問一、抓住導入新課進行提問“良好的開端是成功

3、的一半良好的開端是成功的一半”，導入提問如果設(shè)，導入提問如果設(shè)計得好，就能引發(fā)學生探究的欲望，燃起智慧的計得好，就能引發(fā)學生探究的欲望，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人的效果?；鸹?，開啟思維的閘門，收到先聲奪人的效果。 一、抓住導入新課進行提問一、抓住導入新課進行提問如在如在倒數(shù)的認識倒數(shù)的認識中，新課導入時徐老師讓學生觀察中，新課導入時徐老師讓學生觀察“音音昱昱”“”“吳吳吞吞”“”“呆呆杏杏”兩個字之間的關(guān)系兩個字之間的關(guān)系，提問：，提問：每兩個字之間有什么關(guān)系？每兩個字之間有什么關(guān)系？讓學生從漢字的上下讓學生從漢字的上下移動而組成另一個字，增強孩子漢學熏陶的同時，也激發(fā)移動而

4、組成另一個字，增強孩子漢學熏陶的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣，又為學習倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊了學生的學習興趣，又為學習倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊，同時為學生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好了充分的準備。，同時為學生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好了充分的準備。 又如王老師在上倍的認識課之前，先和同學們又如王老師在上倍的認識課之前，先和同學們玩?zhèn)€拍手游戲，王老師先拍：玩?zhèn)€拍手游戲，王老師先拍：“聽，我拍了幾下？聽，我拍了幾下？”（讓學生說出是（讓學生說出是2下），王老師又溫柔地說：下），王老師又溫柔地說：“請你請你拍拍3個個2下，其他同學聽他拍的是不是下，其他同學聽他拍的是不是3個個2下？學生演下？學生演示完后

5、，師追問：你是怎么拍的？并引導學生提問：示完后，師追問：你是怎么拍的？并引導學生提問：看看誰有好辦法讓我們一聽就知道是看看誰有好辦法讓我們一聽就知道是3個個2下？下？ 最后用最后用他教的好方法試著拍他教的好方法試著拍,（王老師邊拍邊數(shù)（王老師邊拍邊數(shù)1、2；空一??；空一小會兒，再會兒，再1、2；再空一小會兒，；再空一小會兒， 1、2）。）。 王老師在課前通過師生的拍手游戲，將游戲有機地王老師在課前通過師生的拍手游戲，將游戲有機地運用于課堂教學中，讓學生回憶幾個幾的相關(guān)知識，運用于課堂教學中，讓學生回憶幾個幾的相關(guān)知識，有利于后面的知識遷移，把新課教學化難為易，并激有利于后面的知識遷移，把新課教

6、學化難為易，并激發(fā)學生的學習興趣和學生的學習積極性。發(fā)學生的學習興趣和學生的學習積極性。一、抓住導入新課進行提問一、抓住導入新課進行提問 “學起于思，思起于疑學起于思，思起于疑”,思維一般都從問題開始。思維一般都從問題開始。質(zhì)疑，其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。有了疑問，學質(zhì)疑，其實就是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。有了疑問，學生便會積極主動地投入學習，充分運用已有的知識經(jīng)生便會積極主動地投入學習，充分運用已有的知識經(jīng)驗與各種能力去解決問題。在學習過程中，每個孩子驗與各種能力去解決問題。在學習過程中，每個孩子都有渴求，只有一個有思考才華、善于引導孩子質(zhì)疑都有渴求，只有一個有思考才華、善于引導孩子質(zhì)疑的老師才

7、能將孩子創(chuàng)新的心靈火花點燃。的老師才能將孩子創(chuàng)新的心靈火花點燃。正如俗話說：正如俗話說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！倍⒆プ≠|(zhì)疑新課進行提問二、抓住質(zhì)疑新課進行提問因此，我們數(shù)學教師在傳授知識的同時，必須教給學因此，我們數(shù)學教師在傳授知識的同時，必須教給學生質(zhì)疑、解疑的方法，改變傳統(tǒng)的做法，變老師生質(zhì)疑、解疑的方法，改變傳統(tǒng)的做法，變老師“滿滿堂問堂問”為學生為學生“自主問自主問”，變學生，變學生“不懂才問不懂才問”為為“懂了也要問懂了也要問”，變，變“問老師問老師”、“問別人問別人”為為“問自問自己己”，真正體現(xiàn)學生是學習的主體的教學原則。，真正體現(xiàn)

8、學生是學習的主體的教學原則。 二、抓住質(zhì)疑新課進行提問二、抓住質(zhì)疑新課進行提問因此，我們數(shù)學教師在傳授知識的同時，必須教給學因此，我們數(shù)學教師在傳授知識的同時，必須教給學生質(zhì)疑、解疑的方法，改變傳統(tǒng)的做法，變老師生質(zhì)疑、解疑的方法，改變傳統(tǒng)的做法，變老師“滿滿堂問堂問”為學生為學生“自主問自主問”，變學生，變學生“不懂才問不懂才問”為為“懂了也要問懂了也要問”，變，變“問老師問老師”、“問別人問別人”為為“問自問自己己”，真正體現(xiàn)學生是學習的主體的教學原則。，真正體現(xiàn)學生是學習的主體的教學原則。 二、抓住質(zhì)疑新課進行提問二、抓住質(zhì)疑新課進行提問 如馮老師在執(zhí)教如馮老師在執(zhí)教認識幾分之幾認識幾分

9、之幾時，剛開始上時，剛開始上課便出示課件創(chuàng)設(shè)情境小明和小軍要去秋游，媽媽為課便出示課件創(chuàng)設(shè)情境小明和小軍要去秋游，媽媽為他們準備了他們準備了“兩個蘋果、兩個礦泉水和一個月餅兩個蘋果、兩個礦泉水和一個月餅”，兩個小朋友要平均分這些食物，只有兩個小朋友要平均分這些食物，只有“一個月餅一個月餅”兩兩個人怎么分？從而引出個人怎么分？從而引出“兩個人要平均分一個月餅，兩個人要平均分一個月餅，結(jié)果應該如何表示結(jié)果應該如何表示”，學生在問題質(zhì)疑的召喚下，從，學生在問題質(zhì)疑的召喚下，從而在生動的具體的情景中體會二分之一。因此新知識而在生動的具體的情景中體會二分之一。因此新知識的學習成了學生自身的學習欲望，創(chuàng)設(shè)

10、了一個較好的的學習成了學生自身的學習欲望，創(chuàng)設(shè)了一個較好的教學情境，激發(fā)了學生教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣，激起學習的興趣，激起了學生解決問題了學生解決問題的欲望。的欲望。 二、抓住質(zhì)疑新課進行提問二、抓住質(zhì)疑新課進行提問 數(shù)學課程標準數(shù)學課程標準指出：指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷參與特定的教學活動，經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗和數(shù)學知識的理解獲得一些體驗和數(shù)學知識的理解”。無論是數(shù)學的。無論是數(shù)學的產(chǎn)生產(chǎn)生,還是數(shù)學的發(fā)展還是數(shù)學的發(fā)展

11、,都與現(xiàn)實生活有著密不可分都與現(xiàn)實生活有著密不可分的關(guān)系。數(shù)學是一種語言，孩子不僅要學習，而且的關(guān)系。數(shù)學是一種語言，孩子不僅要學習，而且要在生活中進行廣泛的應用，數(shù)學就是為了能在實要在生活中進行廣泛的應用，數(shù)學就是為了能在實際生活中應用，讓人們用來解決實際問題的。際生活中應用，讓人們用來解決實際問題的。 三、抓住生活情景進行提問三、抓住生活情景進行提問 因此在數(shù)學教學中教師應盡可能地從學生的生活因此在數(shù)學教學中教師應盡可能地從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，經(jīng)驗出發(fā)，把數(shù)學知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，為學生設(shè)計生動有趣的學習內(nèi)容或?qū)嵺`活動，讓數(shù)為學生設(shè)計生動有趣的學習內(nèi)

12、容或?qū)嵺`活動，讓數(shù)學與生活聯(lián)袂，讓學生體驗數(shù)學從生活中來，又到學與生活聯(lián)袂，讓學生體驗數(shù)學從生活中來，又到生活中去的過程，感受到數(shù)學就在身邊；并且通過生活中去的過程，感受到數(shù)學就在身邊；并且通過引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，將實際問題抽象成數(shù)學模型，并對此進行解釋動，將實際問題抽象成數(shù)學模型，并對此進行解釋和應用。和應用。三、抓住生活情景進行提問三、抓住生活情景進行提問 如麥老師在教學如麥老師在教學認識鐘表認識鐘表中，中，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用懶從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用懶洋洋愛睡懶覺，要怎樣讓懶洋洋按時洋洋愛睡懶覺，要

13、怎樣讓懶洋洋按時起床上學的問題，來引入本課新知；起床上學的問題，來引入本課新知；充分調(diào)動學生的學習積極性，并由此充分調(diào)動學生的學習積極性，并由此對數(shù)學產(chǎn)生興趣和親切感。并通過提對數(shù)學產(chǎn)生興趣和親切感。并通過提問：問：“鐘表有什么作用？鐘表有什么作用？” 豐富了學豐富了學生對時間的感性認識，使孩子感受到生對時間的感性認識，使孩子感受到時間和生活緊密相連和學習鐘表的需時間和生活緊密相連和學習鐘表的需求，并潛移默化地幫助孩子養(yǎng)成良好求，并潛移默化地幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，又突出了應用意識和實的生活習慣，又突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。踐能力的培養(yǎng)。 三、抓住生活情景進行提問三、抓住生活情景進行

14、提問 提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式，靈活把提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式，靈活把握提問的時機，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉最佳時機進行提問，握提問的時機，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉最佳時機進行提問，往往能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，收到事半功倍的往往能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。效果。 雖然說提問可以在課堂教學內(nèi)任何時刻進行，但在雖然說提問可以在課堂教學內(nèi)任何時刻進行，但在不同時機提出相同的問題，取得的教學效果是有著明不同時機提出相同的問題，取得的教學效果是有著明顯的差異，過早提問則學生對教材認識缺乏準備，啟顯的差異，過早提問則學生對教材認識缺乏準備，啟而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決，成了而不

15、發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決，成了“馬后炮馬后炮”。教。教師課堂提問必須選擇最佳時機，這樣才能引起學生的師課堂提問必須選擇最佳時機，這樣才能引起學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。興趣，啟發(fā)學生的思維。 四、抓住課堂提問時機進行教學四、抓住課堂提問時機進行教學課堂提問的最佳提問時機可分為四種：課堂提問的最佳提問時機可分為四種：（一）抓住知識重難點提問（一）抓住知識重難點提問（二）抓住要點問題精巧提問（二）抓住要點問題精巧提問（三）抓住以問引問引發(fā)提問（三）抓住以問引問引發(fā)提問（四）抓住知識點間的相互聯(lián)系（四）抓住知識點間的相互聯(lián)系四、抓住課堂提問時機進行教學四、抓住課堂提問時機進行教學（一）抓住知識重難點提

16、問（一）抓住知識重難點提問 每一節(jié)課都有重難點，它是學習的核心部分。學習的效果每一節(jié)課都有重難點，它是學習的核心部分。學習的效果如何，主要看學生能否圍繞重難點展開思考，在學生所接觸新如何，主要看學生能否圍繞重難點展開思考，在學生所接觸新知識的重點和難點處提問，引導他們掌握知識的本質(zhì)，以起到知識的重點和難點處提問，引導他們掌握知識的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動全身的效果。如：我校的李老師在教學牽一發(fā)而動全身的效果。如：我校的李老師在教學“圓的面積圓的面積”時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這

17、里知識的內(nèi)在聯(lián)用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系適時提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系適時提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？李老師在知系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？李老師在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分解難點，幫助學生掃除學習識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分解難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。通過這樣有效的提問，加深了學生對建構(gòu)和加深所學的新知。通過這樣有效的提問，加深

18、了學生對圓的面積公式的理解，突破了本課的重點和難點。圓的面積公式的理解，突破了本課的重點和難點。四、抓住課堂提問時機進行教學四、抓住課堂提問時機進行教學（二）抓住要點問題精巧提問（二）抓住要點問題精巧提問 盡管一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好盡管一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。教師對學生的提問一定要提問的時機卻非常重要。教師對學生的提問一定要“精精”,首先要嚴格的控制提問的數(shù)量首先要嚴格的控制提問的數(shù)量;要避免提出一要避免提出一些低級、重復、漫無邊際的問題。些低級、重復、漫無邊際的問題。（三）抓住以問引問引發(fā)提問（三）抓住以問引問引發(fā)提問 課堂中以問引問能激發(fā)

19、學生的探究欲望，讓學生課堂中以問引問能激發(fā)學生的探究欲望，讓學生用自己喜歡的方法把問題轉(zhuǎn)化加以解決的同時又產(chǎn)生用自己喜歡的方法把問題轉(zhuǎn)化加以解決的同時又產(chǎn)生出新的問題，當學生提出問題時，老師不急于回答而出新的問題，當學生提出問題時，老師不急于回答而是又把問題踢回給學生，這樣能引發(fā)學生深入的思考，是又把問題踢回給學生，這樣能引發(fā)學生深入的思考，然后通過實際操作、討論、交流和分析，讓學生自己然后通過實際操作、討論、交流和分析，讓學生自己解決新的問題。解決新的問題。 四、抓住課堂提問時機進行教學四、抓住課堂提問時機進行教學(四四)抓住知識點間的相互聯(lián)系抓住知識點間的相互聯(lián)系 學習的過程是由舊知識到新

20、知識的認知過程。數(shù)學習的過程是由舊知識到新知識的認知過程。數(shù)學知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，學知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新知識的共同因相似的思維方式，只要找到具有溝通新知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。素，就能有效地促進知識的遷移。 如王老師在執(zhí)教三年級如王老師在執(zhí)教三年級四邊形的認識四邊形的認識時，從時，從學生的原有基礎(chǔ)知識出發(fā)，讓學生說說自己心目中的學生的原有基礎(chǔ)知識出發(fā)，讓學生說說自己心目中的四邊形是怎么樣的？看看學生的知識水平基礎(chǔ)。其實四邊形是怎么樣的？看看學生的知識水平基礎(chǔ)。其實學生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的

21、，王老師再通過讓學生的已經(jīng)知道四邊形是怎么樣的，王老師再通過讓學生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認識，學生剪一剪，辯一辯、找一找，加深對四邊形的認識，最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學生的學習最后歸納四邊形的特征。這樣的安排符合學生的學習規(guī)律，從學生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，從簡單到復雜，循序規(guī)律，從學生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，從簡單到復雜，循序漸進，感知四邊形的特征。漸進，感知四邊形的特征。四、抓住課堂提問時機進行教學四、抓住課堂提問時機進行教學 數(shù)學是思維的體操。數(shù)學課堂的實質(zhì)是問與思的過數(shù)學是思維的體操。數(shù)學課堂的實質(zhì)是問與思的過程，教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提程，教師提問后給學

22、生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。學生回答一個問題是需要醞釀和問的重要策略之一。學生回答一個問題是需要醞釀和思考的時間，如果教師在極短的時間就叫停，學生的思考的時間，如果教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)，由于沒有充足的時間思維無法進入真正的思考狀態(tài)，由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因沒及時想好如何回答而放棄機會，甚至，他們往往因沒及時想好如何回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應舌尖反應”形成的想法到形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。了嘴邊又忘

23、得無影無蹤。 五、抓住提問后的思考時間和思維空間五、抓住提問后的思考時間和思維空間 因此，在日常教學中，教師提問后要給學生一定的因此，在日常教學中，教師提問后要給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高。少，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高?；卮饡暾?、更準確、更精彩，學習的成就感和自回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。信心也明顯增強。 五、抓住提問后的思考時間和

24、思維空間五、抓住提問后的思考時間和思維空間如：我在教學如：我在教學平行線平行線時，圍繞教學目標設(shè)計了三時，圍繞教學目標設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學生在紙上任意畫出兩條直線學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，我提出的第一個問題是：的情境以后，我提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，我接著提出第二停頓，在學生分類之后引出平行線，我接著提出第二個問題：個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？平行？”在多數(shù)學生

25、得出平行線概念之后，我又讓學在多數(shù)學生得出平行線概念之后，我又讓學生思考：生思考：“生活中哪些地方存在平行線？生活中哪些地方存在平行線？”課堂課堂教學中我較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三教學中我較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。 五、抓住提問后的思考時間和思維空間五、抓住提問后的思考時間和思維空間 所謂開放式提問，是

26、指教師提出問題的答案不是唯所謂開放式提問，是指教師提出問題的答案不是唯一的，或解決問題的思想與方法不是唯一的。既然答一的，或解決問題的思想與方法不是唯一的。既然答案不是唯一的，就要使學生產(chǎn)生盡可能多的、盡可能案不是唯一的，就要使學生產(chǎn)生盡可能多的、盡可能新甚至是前所未有的獨特想法，這樣提問激發(fā)的是發(fā)新甚至是前所未有的獨特想法，這樣提問激發(fā)的是發(fā)散思維，培養(yǎng)的是想象力和創(chuàng)造力。在課堂教學中，散思維，培養(yǎng)的是想象力和創(chuàng)造力。在課堂教學中，教師設(shè)計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、教師設(shè)計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑十分有益。、歸納問題，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑十分有益。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。而在這種開放學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。而在這種開放式提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方向的式提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。思維活動。 六、抓住提問開放性，培養(yǎng)靈活性六、抓住提問開放性，培養(yǎng)靈活性 如：我在教學四年