最新部編人教版八年級語文上(全冊)第六單元-24詩詞五首-漁家傲-課堂實錄整理及點評

1、熟悉不一樣的李清照?漁家傲?課堂教學(xué)實錄及評點時間：年月日地點：師：讓我們一起誦讀課外古詩詞?如夢令?屏幕顯示,學(xué)生齊讀如夢令？李清照常記溪亭日暮,沉醉不知歸路.興盡晚回舟,誤入藕花深處.爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺.師：剛剛大家吟誦了李清照的詞作,說說你所知道的李清照.生1:我從課本注釋中了解到一一李清照,號易安居士,濟南人,宋代女詞人.生2:李清照是婉約派詞人,出生在一個官宦家庭,后來嫁給金石學(xué)家趙明誠.師：你給大家介紹了李清照的生平經(jīng)歷.生3:李清照早期的作品多是清新明快的,南宋時的作品多寫愁苦.師：在大家的印象中,李清照是一位擅長寫“愁的婉約派女詞人.我們先來了解“詞的文體知識.屏幕顯示,

2、學(xué)生齊讀宋詞在風(fēng)格上分豪放派和婉約派兩種流派：豪放派代表人物是蘇軾和辛棄疾,詞風(fēng)雄渾開闊奔放；婉約派的代表人物是李清照和柳永,詞風(fēng)纏綿細膩,多寫兒女風(fēng)情,具有一種柔婉之美.師：剛剛大家誦讀的?如夢令?,是李清照婉約詞風(fēng)的代表作之一,寥寥數(shù)語,道出了她早期生活的情趣和心境.今天我們來學(xué)習(xí)李清照唯一的一首豪放詞一一?漁家傲?.屏幕顯示,學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)一首不一樣的?漁家傲?,熟悉一個不一樣的李清照.評點：巧妙利用本學(xué)期課外誦讀篇目李清照?如夢令?詞引入新課學(xué)習(xí),緊扣宋詞兩大風(fēng)格流派,突出?漁家傲?詞在李清照詞中風(fēng)格的獨特唯一,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時,順勢點出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)“熟悉一個不一樣

3、的李清照.簡潔明確,視點集中.師：我們來讀讀?漁家傲?.屏幕顯示吟誦,感受音韻學(xué)生拿出導(dǎo)學(xué)案,教師巡視課堂,用“希沃助手上傳一名學(xué)生的作業(yè)圖片.學(xué)生二人互檢,完善導(dǎo)學(xué)案中根底達標(biāo)的內(nèi)容.圖片顯示,生1讀圖1.讀準(zhǔn)字音.殷勤yin嗟ji6謾man蓬peng轉(zhuǎn)zhua2.找出詞中的韻腳.霧舞處暮旬舉住去師：咱們來讀?漁家傲?,要求：一讀,讀準(zhǔn)字音,讀響韻腳.詞的押韻可疏可密,可一韻到底,也可中途換韻.屏幕顯示,學(xué)生齊讀漁家傲李清照天接云濤連曉霧,星河欲轉(zhuǎn)千帆舞.仿佛夢魂歸帝所,聞天語,殷勤問我歸何處.我報路長嗟日暮,學(xué)詩謾有驚人句.九萬里風(fēng)鵬正舉,風(fēng)休住,蓬舟吹取三山去.圖片顯示,生2讀圖3 .理

4、解詞義.云濤：如波濤翻滾的云,星河:銀河.帝所:天帝居住的地方.蓬舟：如飛蓬般輕快的舟.三山:神話中的蓬萊、方丈、瀛洲三座仙山.嗟：嘆息、感慨.舉:高飛.報:回在4 .劃分朗讀的節(jié)奏.九萬里風(fēng)/鵬正舉師：二讀,讀通詞義,讀清節(jié)奏.詞還講究平仄相間,起起伏伏,讀起來更有抑揚頓挫的感覺.學(xué)生齊讀師：大家讀得不錯,老師也來讀一下.老師范讀,聲音高亢.學(xué)生偷笑.師：大家為什么發(fā)笑？生1:由于老師讀詞的時候,我覺得老師朗讀的語調(diào)和情感,與我的想法很接近.師：看來你是會意的一笑,是遇到知己時的笑.這是一首豪放詞,老師朗讀時聲音高亢,來抒發(fā)豪情.評點：從吟誦起,感受音韻之美,平穩(wěn)扎實.教師熟練運用“希沃助手

5、呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,讓人感覺到高科技的強大和美好.三次吟誦,從讀準(zhǔn)字音到讀響韻腳,從讀通詞義到讀清節(jié)奏,從學(xué)生試讀到教師范讀,始終注意突出本詞的獨特性,為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊.屏幕顯示品讀,品味意境.活動一：小組合學(xué)活動任務(wù)：品讀,熟悉一個不一樣的李清照活動要求：組內(nèi)選出一人負責(zé)生動地描述,一人或幾人負責(zé)有價值地追問,一人或幾人負責(zé)恰當(dāng)?shù)匮葑x.師：我們進行小組合學(xué),品味意境.從哪幾個方面合學(xué)？我先來一個示范.屏幕顯示,學(xué)生齊讀例如：天接云濤連曉霧,星河欲轉(zhuǎn)千帆舞.描述：“我透過迷蒙的晨霧,看到云霧彌漫如波濤翻滾；“我坐的船兒在風(fēng)浪中顛簸,滾滾銀河似有千帆競渡.學(xué)生齊讀師：描述是在譯的根底上添加合理

6、的想象,生動地呈現(xiàn)一幅畫面,一個場景.屏幕顯示追問：哪些詞語可讀出大氣磅礴之勢,讓我們熟悉了不一樣的李清照？師：圍繞“豪放詞,“不一樣的李清照來提出疑問,才是有價值的追問.老師提的這個問題,請思考后答復(fù).生1:從蒼天、云濤、曉霧、星河、千帆這些詞中,可讀出大氣磅礴之勢.這幾個名詞描繪了景象的壯麗.生2:“接、“連二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、彌漫的云霧,自然地組合在一起,呈現(xiàn)一個壯闊的境界.師：李清照沒有寫小花小草,而是選取宏大的意象,描繪壯麗的景象,表達了豪放詞的特點.所以說,?漁家傲?因?qū)懢岸辰玳_闊.屏幕顯示演讀：天接云濤連曉霧啊,星河欲轉(zhuǎn)千帆舞.師：演讀,可用語速語調(diào)來傳情,可借手舞足

7、蹈來達意.老師再教你們一招：添加虛詞,用語氣來抒懷.一個“啊字,來贊嘆景象的壯麗.老師演讀評點：本環(huán)節(jié)的亮點在小組活動的設(shè)計.“生動地描述“有價值地追問“恰當(dāng)?shù)匮葑x,分工明確,層級有別,方便學(xué)生在組內(nèi)承當(dāng)不同的任務(wù),各盡所能.活動本身具有一定的挑戰(zhàn)性,教師的示范意在為學(xué)生引路,使要求更明確,添加語氣詞和輔以手勢的做法,新奇而自然,翻開了學(xué)生的思路.六個小組的組長抽簽,拿到小組合學(xué)時品讀的詞句,小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù),開始討論.幾分鐘后,小組交流展示.屏幕顯示仿佛夢魂歸帝所,聞天語,殷勤問我歸何處.生1:我來描述.我好似回到了大界,聽到了一個溫和的聲音,天帝親切地詢問：李清照,你打算去哪兒呀.生2

8、:我仿佛回到了仙氣縈繞的天界,那兒真是金碧輝煌啊.我聽到大帝溫柔地問：你想去哪兒？師：前一個描述側(cè)重天帝的形象,后一個描述側(cè)重了帝所的介紹,各有千秋.生3:我追問.為什么要寫大帝？生4:詞人塑造了一個態(tài)度溫和、關(guān)心百姓疾苦的大帝形象.師：他是這樣關(guān)心“我.聯(lián)想那位置人民于水火、畏敵如虎狼、只顧自己一路奔逃的宋高宗,雖然只是一句異常簡潔的問話,卻飽含著深厚的感情和美好的理想.生5:我來追問.“我為什么夢想到天宮去？生6:由于南宋戰(zhàn)亂頻繁,李清照不想待在人間.師：?漁家傲?沒有寫閨房趣事,而是選取一個奇異的場所,這種能上天入地的想象極具浪漫主義色彩,堪比李白.想象,也是豪放詞的一個特點.所以說,?

9、漁家傲?因想象而形象浪漫.生7:我來演讀.仿佛夢魂歸帝所兮,聞天語,殷勤問我歸何處.師：你用“兮來舒緩語氣,這樣添加很好.老師添加的是“呀,驚嘆帝所的美麗,驚嘆大帝態(tài)度的溫和.屏幕顯示我報路長嗟日暮,學(xué)詩謾有驚人句.生1：我負責(zé)描述：我尋求一個安寧之地,可戰(zhàn)亂之時哪有一個弱女子的容身之所？眼看已是日暮途遠,唉,那華美的詩句又有何用？師：描述了側(cè)重李清照的心理活動.生2:我來追問.“路長日暮的典故是什么意思呢？屏幕顯示,學(xué)生齊讀“路長嗟日暮,出自屈原?離騷?：“欲少留此靈瑣兮,日忽忽其將暮.路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索.生3:作者想和屈原一般“上下求索,但沒有方法實現(xiàn)自己的抱負.師：詞人借此表

10、白自己在人生道路上日暮途遠,茫然不知所措.一個“嗟字,生動地表現(xiàn)出她那傍徨憂慮的神態(tài).生4:緊接著一句,“謾有,是“空有或“徒有的意思.這一句慨嘆自己有才而不能為世所用,有懷才不遇之感.師：李清照雖是女兒身,心比男兒堅,你們從她的?夏日絕句?可見一斑：生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄.至今思項羽,不肯過江東.她沒有用折柳贈別、聞笛思鄉(xiāng)的典故,沒有寫兒女的情思及哀愁,卻有著屈原一樣的情懷,這樣的愛國之思,也是豪放詞在主題上的特點.所以說,?漁家傲?因用典而情感孤憤.生5:我來演讀.我報路長唉嗟日暮啊,學(xué)詩謾有驚人句.師：你添加了兩個虛詞,可行.不過,我認為這樣添加更好地抒發(fā)了詞人的苦悶：我報路長嗟日暮,唉

11、,學(xué)詩謾有驚人句.你再演讀試試.生再次演讀,全班鼓掌屏幕顯示九萬里風(fēng)鵬正舉.風(fēng)休住,蓬舟吹取三山去.生1：我負責(zé)描述：大鵬正乘萬里風(fēng)高飛,“我大喝一聲：風(fēng)休?。“盐掖档缴裣删幼〉牡胤饺グ?！師：你的描述側(cè)重于語言.生2:我來追問.“九萬里風(fēng)鵬正舉的典故有什么作用？屏幕顯示,學(xué)生齊讀“九萬里風(fēng)句,出自?莊子逍遙游?：“鵬之徙于南冥也,水擊三千里,拎扶搖而上者九萬里.生3:課本中的注解上說,我要像大鵬那樣乘風(fēng)高飛.師：這一句,表示了作者有大鵬高飛之志.生4:我也追問：李清照為什么要“吹取三山去？生5:前面說過,南宋時局動亂,李清照不想待在人問了.師：她要象大鵬那樣乘萬里風(fēng)高飛遠舉,離開那齷齪的社會,

12、到神仙居住的地方去,使她過著那自由自在的生活.她沒有因懷才不遇就消沉,也沒有因孤憤而頹廢,性格爽直的她,想擺脫現(xiàn)實生活的束縛！所以說,?漁家傲?因神話而豪氣沖天.生6:我們組來演讀.九萬里風(fēng)鵬正舉啊.嚇,風(fēng)休住,蓬舟吹取三山去.師：老師建議你們?nèi)サ籼砑拥摹鞍∽?還可以借手勢來演讀.小組演讀：九萬里風(fēng)鵬正舉.嚇,風(fēng)休住,蓬舟吹取三山去.評點：本環(huán)節(jié)的亮點在小組之間的“追問,表達出合作學(xué)習(xí)的效能.六個小組圍繞“不一樣的李清照,依托詞中具體意象、詩人情感和詩歌意境,追問如何“不一樣,為何“不一樣,從詩歌內(nèi)部的理解鑒賞,到詩歌外部的知人論世,全方位地走入詩境,目標(biāo)達成良好.添加的語氣詞和各種手勢、表情

13、,富有創(chuàng)意,也貼合本詞風(fēng)格.屏幕顯示研讀,體悟情懷.活動二：生態(tài)悟?qū)W.?如夢令?與?漁家傲?兩首詞的風(fēng)格有什么不同？同一作家的兩首詞為何風(fēng)格迥異？生1:?如夢令?是婉約詞,風(fēng)格清麗.?漁家傲?是豪放詞,抒發(fā)豪情.生2:寫?漁家傲?是詞人南渡后,當(dāng)時戰(zhàn)事頻繁,她丈夫死了,自己離開家鄉(xiāng).生3:李清照收藏的金石書畫散失了不少,她心情苦悶.師：影響詞作的,不僅是時局動亂、生平經(jīng)歷,還有她個人的性格.她是一個性格爽直、柔中有剛、不愿受現(xiàn)實生活束縛的人,所以,她夢想出一條能使精神有所寄托的道路.生4:我還有一個問題：李清照的詞,早期多寫閨房趣事,南渡后,也多寫愁苦,為什么唯有?漁家傲?這首豪放的詞？師：國

14、破家亡兼夫死,使她生活上和精神上受到很大的打擊,只身飄泊江南,處于“路長嗟日暮的困境.于是夢跨云霧,渡天河,歸帝宮,乘萬里風(fēng)到仙山去.她夢想出一條能使精神有所寄托的道路.這樣豪邁的氣概,非凡的壯舉,就使這首詞顯示出浪漫的情調(diào),豪放的風(fēng)格.師：讓我們帶著自己的體悟再讀課文.師：李清照空有滿腹才華卻已日暮途遠,讀,讀得一腔孤憤噴薄而出！學(xué)生齊讀師：李清照遭遇國破家亡卻尋精神寄托,讀,讀得抑揚頓挫大氣磅礴！學(xué)生齊讀師：李清照擁有豪邁氣概力求擺脫束縛,讀,讀得意氣風(fēng)發(fā)豪情滿懷！生輔以手勢,演讀師：下課.評點：本環(huán)節(jié)的精彩建立在前一環(huán)節(jié)交流碰撞的充分深入.再次利用課堂起始環(huán)節(jié)的?如夢令?,展開比擬閱讀,提煉詞作與詞人、與時代的內(nèi)在聯(lián)系,突出一個“悟字,用時不多,點到即止.首尾照應(yīng),收束有力.【總評】本課誦讀方式多樣,詩歌意蘊體味深入,課堂環(huán)節(jié)精美,學(xué)生活動充分,是一節(jié)較好的古詩詞教讀課.“吟讀“品讀“演讀“研讀,由淺入深,由表及里,絲絲入扣,循循善誘,讓學(xué)生在讀、品、