校長教師交流輪崗制度

1、校長教師交流輪崗制度中共中央關(guān)于全面深化改革若干問題的決定正式發(fā)布，在“深化教育領(lǐng)域綜合改革”部分，明確提出：“實行校長教師交流輪崗”，將此作為推進教育均衡發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的重要舉措。關(guān)于教師流動的相關(guān)政策，并從定期流動、支教、對口支援、教育聯(lián)盟、走教、送教下鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)教師資源輻射等七個方面對推進教師校長交流工作進行了積極探索。校長教師交流輪崗，到底對教師、教育發(fā)展有什么樣的影響，如果要在全國推廣開來，可能面臨什么樣的阻力？小編整理的材料，值得一讀哦。為實現(xiàn)上述目標，教育部將在五個方面加大推進小組教師交流輪崗的改革力度：一是提出加快建立校長教師交流制度的目標。力爭用3至5年時間實現(xiàn)縣域內(nèi)教師校

2、長交流的制度化、常態(tài)化，率先實現(xiàn)縣域內(nèi)教師校長資源均衡配置，逐步在更大范圍內(nèi)推進，促進教育公平和擇校問題的解決，整體提升辦學水平和教育質(zhì)量。二是擴大校長教師交流的范圍。根據(jù)各地實踐經(jīng)驗，明確在同一所學校連續(xù)工作或任教達到規(guī)定年限的校長或教師，原則上均應(yīng)交流。重點推進城鄉(xiāng)學校之間、優(yōu)質(zhì)學校和薄弱學校之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學與村小學、教學點之間的校長教師交流。重點推進骨干教師和優(yōu)秀管理干部的交流。三是創(chuàng)新校長教師交流的方式方法。實行輪崗交流制度與共享優(yōu)質(zhì)校長教師資源相結(jié)合。鼓勵采取學區(qū)一體化管理、學校聯(lián)盟、名校辦分校、手拉手、教育集團、對口支援、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校教師走教等辦學模式和手段,擴大智力交流的覆蓋范

3、圍。四是強化校長教師交流的激勵保障機制。會同有關(guān)部門，在編制核定、崗位設(shè)置、職務(wù)（職稱）晉升、聘用考核、薪酬待遇、評優(yōu)評先等方面實行一系列優(yōu)惠政策，吸引鼓勵校長教師到農(nóng)村學校、薄弱學校工作或任教。五是建立“縣管校用”的義務(wù)教育教師管理制度。由縣級教育行政部門會同有關(guān)部門統(tǒng)一管理教師人事關(guān)系和聘任交流，使教師由“學校人”變成“系統(tǒng)人”，為校長教師資源的均衡配置提供制度保障。實現(xiàn)中小學校長教師“區(qū)域輪崗”，弱化教師的校籍，目的是讓不同學校間的教師流動起來，打破名校對教師資源的壟斷，讓更多的學生分享到好的教育資源。除此之外，“教師輪崗”也是對國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要“積極實行教師校長交流制度

4、，推進縣域教育的均衡發(fā)展”要求的踐行。校長教師輪崗制度的實施，不僅實現(xiàn)了促進教育均衡的既定目標，有力地推動了薄弱學校的發(fā)展，而且在一定程度上有利于教師、校長的成長。畢竟，交流輪崗在一定程度上讓校長、教師消除了職業(yè)倦怠，重新找到了職業(yè)成就感，找到職業(yè)專業(yè)成長的舞臺。通過教師、校長交流輪崗，有效地盤活了優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅讓薄弱校變了樣，也讓很多老師有了很好的發(fā)展。讓教師克服倦怠感，找到更適合的舞臺。好教師遇到差學生，師生之間如何更好地適應(yīng)。師生之間的相互適應(yīng)需要一個較長的過程，如果在學生就學期間頻繁調(diào)換教師，會對學生成長產(chǎn)生極為不利的影響。教師適應(yīng)學生也需要一個較長的過程，不同學校的教師已經(jīng)摸索出

5、一套對于本校學生有效的方法，換到其他學校這些方法可能就難以奏效了，因為學風變化了，學生變化了，教學團隊變化，指導思想變化了。因此，一個重點學校的優(yōu)秀教師到一個薄弱學校去教學，可能變成一個蹩腳的教師。不同學校特色文化不一樣，如何更快地融入新學校。學校特色是學校在長期的辦學歷史中沉淀形成的，教師輪崗制度必然對學校特色產(chǎn)生消極影響。其主要表現(xiàn)在以下三方面：一是學校的聲譽因為優(yōu)秀師資的輪崗而受到影響；二是學校的學科特色因為相關(guān)學科教師的輪崗而受到影響；三是學校校風因為教師的輪崗而可能發(fā)生改變。這些無形資產(chǎn)的流失其實就是優(yōu)質(zhì)教育的流失。日本的經(jīng)驗告訴我們，由于教師輪崗制度而導致的平均主義，雖有利于均等，

6、但同時又造成了整個教育制度的劃一和僵化。而,對于教師而言，到了一所新學校，就面臨著一種全新的文化氛圍，比如有些學校教師之間走的比較近，年輕教師經(jīng)常在一起交流研討，而在另一所學校，學校的老師可能都比較獨立，都是獨自展開研究。到了差學校，工作積極性受挫，如何及時調(diào)整心態(tài)調(diào)節(jié)生活。因為輪崗制度的實施，許多教師可能遠離家庭，因無法照顧子女及老人而分心，使得教學效果變差；因為輪崗制度的實施，許多教師可能采取冷漠的態(tài)度：反正不會在一個學校呆太久，從而減少了對于學校的忠誠；因為輪崗制度的實施，一些教師可能被強迫輪崗，從而產(chǎn)生抵觸情緒，消極怠工；因為輪崗制度的實施，一些教師可能通過各種方式，尋求權(quán)力的支持，使自己能夠輪崗到對自己有利的學校，諸如此類的問題，都會使教師的積極性受到打擊。對于廣大教師而言，既然輪崗不可避免，則不如既來之，則安之。要以良好的心態(tài)應(yīng)對、適應(yīng)新環(huán)境。當然，遇到很多生活、工作中的困難，需要學校、校領(lǐng)導給予協(xié)調(diào)解決的，應(yīng)當以正當理由提出來，比如說工資待遇上的顯著差別，距離家里更遠、無法很好照顧孩子老人的實際困難，應(yīng)當通過與學校協(xié)商的方式積極進行解決。同時，對于教師而言，要把交流輪崗制作為一項義務(wù)，教