淺談微信作為語文教學手段的可取性和局限性-精選教育文檔

1、淺談微信作為語文教學手段的可取性和局限性如今,信息化已成為大勢所趨,各式各樣的訊息溝通軟件如雨后春筍般涌現(xiàn),讓人應接不暇,如微博、微信、Q辱已廣為人知,于是,許多語文教育工作者也開始將探索的視線投向大家喜聞樂見的社交工具,試圖從中尋找可利用的語文教育資源.以微信為例,通過分析其作為一種新型語文教學手段的可行性和局限性,提醒語文教育工作者,一方面,要看到微信“干預語文的廣闊前景；另一方面,要辯證地看待其潛在的弊端,立足現(xiàn)實,揚長避短,才能為我所用.微信語文教學手段可取性局限性信息化和數(shù)字化正在沖擊著傳統(tǒng)的語文教育理念,單一的語文課堂已經很難滿足學生的信息需求,“大語文教育理念應運而生,它給我們提

2、供了一個更廣闊的語文視角.“大語文教育強調生活和語文的聯(lián)系,即生活處處有語文,生活時時有語文.何為“大其核心是打破單一的課堂教學模式,開發(fā)和利用更多潛在的語文教學手段,將語文教學內容牽引至廣闊的生活,具有典型的“生活化和“創(chuàng)新性特征.微信可以作為一種語文教學手段恰好迎合了這兩點.就其功能而言,首先,微信可以進行文字、圖片、聲音、視頻等傳輸,人們可以隨時隨地地將生活中的逸聞趣事、所看所思所想發(fā)布至朋友圈,增強人與人之間的交流,在互動的過程中感受到生活的趣味,其次,信息推送功能也為人們翻開了更具有針對性和個人化的信息之窗,知識性和趣味性兼有,學生可在閱讀短小的文章中得到語文水平的提升；就其形式而言

3、,微信輔助教學趣味性強,打破了單一的學校課堂授課模式,將語文課堂牽引至廣闊的課外,學生可利用零星的時間進行語文的學習,而且易于被同學們主動參與,這一課堂理念的創(chuàng)新抓住了學生的好奇心,對于激發(fā)學生主動學習不無幫助.當然,也不能無視其缺乏,在實施微信教學時不可防止地會出現(xiàn)一些現(xiàn)實的阻力,下文將進行詳細論述,如何趨利避害是擺在語文教育工作者面前的一大難題.一、可行性一生活化：豐富語文課程教學內容我國學校語文教學以文本分析為主要內容,教材中有經典的例文供學生們鑒賞學習.對一篇文章進行解讀,可從“作品“作家“讀者“世界這四個角度進行分析,而這些從課文中延展出來的背景知識同樣需要同學們去了解.在預習階段,

4、除了同學們自行查找與課文之間相關的背景知識外,教師還可以通過微信向學生發(fā)布間接的背景知識,進行類比教學,發(fā)散學生思維,從而加深學生對課文的理解.在課文學習之后,由于課堂時間有限,老師可以將討論放在微信平臺上,課后的感悟以及隨時遇到的好文章都可以通過平臺進行展現(xiàn).當然,語文學習不能只局限于課堂,課堂之外還有豐富的語文資源,實踐中的語文,應該是今后語文教育大力開拓的一個領域.劉國正先生?迫切需要解決的問題?中寫道“當前的應試教育,重在課內打轉轉,結果對學生而言,閉塞了聰明,消損了興趣,加重了負擔,卻并不能真提升語文水平.語文教育如果只局限于課堂的幾篇范文,而不聯(lián)系生活,那語文的靈氣和生命力將會蕩然

5、無存,唯有將生活作為其“教材,立足實踐,才會出真知.葉圣陶先生也曾說：“如果單靠翻字典,就得不到什么真切的語感,把生活所得到的一點一點積累起來,積累多了,就了解越深切.微信可以將生活片進行片段化地呈現(xiàn),一小段感悟、圖文并茂的抒情都可以通過小小的微信傳達,在點滴中積累語文素材,進而提升寫作水平.如果教師組織得好,學生利用得好,學生就會形成善于觀察生活的習慣,同時師生、生生的互動也更加和諧.微信作為一種語文教學手段打通了生活和語文的通道,也將“大語文教育的理念傳到達學校課堂,不失為一種創(chuàng)新性地嘗試.可貴之處在于這種嘗試傳達出來的訊息：對學生而言,語文就存在于身邊,而不是僅僅那幾篇課文,只要你愿意,

6、到處都有學習語文的時機,語文水平在廣闊的生活中就能獲得,而且充滿了人性的味道；對教師而言,不要干巴巴地講課本,而要將視野放寬,放眼于廣闊的生活,從生活中找到知識的源頭活水,對學生進行生命教育.二創(chuàng)新性：增強師、生、家長趣味互動微信操作簡單、功能新奇、趣味性強,這些優(yōu)點為它吸引了不少“粉絲,人們習慣性地翻開,刷刷朋友圈去關注一下好友的動態(tài),即使不能見面,也可以掌握到朋友的行蹤.微信對于我們似乎有無限的魔力,讓我們不由自主地去點擊.基于這一點,如果將微信的這種強大的吸引力運用到語文教學中,那將會極大地激發(fā)學生的語文學習興趣.微信作為一種語文教育手段剛開始時會覺得比擬新鮮,同學們的參與性會比擬高,學

7、習的熱情會比擬大,但能夠長久嗎這需要通過實踐來檢驗.如何將這種興趣延續(xù)成持久的熱情,是作為語文教育工作者應該考慮的問題.微信是一個開放的平臺,在這個平臺中,不光有學生和老師還有家長,大家在這個平臺中為了同一個目標而努力著：為了學生的全面開展.微信作為一種語文教育手段,可以把教師、學生、家長拉進一個虛擬的平臺,如教師在朋友圈中提出了一個問題,學生競相發(fā)表議論,家長也可以參與其中o家長有不同的知識背景,家長參與到微信的討論之中,可以提供更多看問題的視角.家長也可以根據學生的動態(tài),針對性地進行家庭教育和給學校提教學建議.這樣就增強了學校、社會和家庭的聯(lián)系,對教育一致性的發(fā)揮有一定的促進作用.二、局限

8、性首先,微信用于課外輔助課堂而不能課上占有課堂.絕大多數(shù)中小學不允許學生在課上看,這就要求學生必須將微信的利用放在課外,因此會造成教師推送的信息不能在課上被時時查看,于是學生不得不在上課之前就要將老師事先“安排的內容進行消化吸收,這就會出現(xiàn)一個問題：學生的課外時間安排問題.如果學生過多地依賴微信去了解生活,去查看教師發(fā)布的語文信息,是否會導致越來越多的“低頭黨帶著任務去看微信,其積極性和熱情還會長存嗎其次,有的學生自制力差迷失在泛濫的信息中O不能保證每個學生都有非常強大的自制力.在當今這個信息泛濫的時代,學生有可能禁不住誘惑在其中迷失.不只有微信這一個功能,不能保證每位學生在瀏覽完相關的“語文

9、資源后不干其他的事情,畢竟不是為了學語文而生產的,微信也不是只為了方便學生們學語文而研發(fā)的.如果由于通過微信學習語文而迷失在網游等虛擬世界中,浪費了珍貴的時間,那可就得不償失了.長期看對學生身體不利,如果這種方式讓學生在的魔咒里越陷越深,那就必須引起高度注意了.最后,“強制購置一定要警惕.不是每個孩子都有手機,有的家長有自己的立場,認為中小學生沒必要配備,他們可能認為自己的孩子還沒擁有那種強大自制力來駕馭.這點就會造成信息的不對稱,一方面,家長不支持學生帶；另一方面,老師要通過微信來實施教育.教師進行微信教學是面向全班的,如果某一學生沒有,他就沒法參與其中,回家之后就會跟父母索要,父母不同意,這就會造成該學生教學橋梁的不通暢.綜上所述,微信作為一種語文教學手段有很多優(yōu)點,同時又有很多缺乏.微信能不能成為一種持續(xù)發(fā)揮作用的語文教學手段就要看教師的教學組織水平了.教師在利用微信組織教學時不能只看其優(yōu)點和當下的效果,還要將目光放長遠,結合其弊端,揣度其可實施性和未來學生的開展傾向.微信必定不是為了進行語文教育而設計的一款軟件,消閑娛樂的成分多,鑒于此,不得不考慮到學生的自制力,這也是能否實施微信語文教學的一個很重要因素.既然在娛樂交流方面能夠研