有理數(shù)的乘法達(dá)標(biāo)練習(xí)題

1、.有理數(shù)的乘法達(dá)標(biāo)練習(xí)題2.9.2有理數(shù)的乘法隨堂檢測(cè)1、有理數(shù)乘法交換律用字母表示_;有理數(shù)乘法結(jié)合律用字母表示_;2、0.25 473、2 7 +5 4、3 1 1 5、0.25 7 320.125 0典例分析解析：此題考察運(yùn)用有理數(shù)的乘法法那么和運(yùn)算律進(jìn)展乘法計(jì)算，幾個(gè)不等于零的有理數(shù)相乘，先有負(fù)因數(shù)的個(gè)數(shù)確定積的符號(hào)，然后把絕對(duì)值相乘，運(yùn)算時(shí)先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)解：原式=- 課下作業(yè)拓展進(jìn)步1、假設(shè)abc=0,那么這三個(gè)有理數(shù)中 A.至少有一個(gè)為零 B.三個(gè)都是零 C.只有一個(gè)為零 D.不可能有兩個(gè)以上為零2、ababab0,那么 A. ab0 B. ab0 C. a0, b0 D.

2、a0 ,b03、以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是 A.積比每個(gè)因數(shù)都大B.異號(hào)兩數(shù)相乘，假設(shè)負(fù)因數(shù)絕對(duì)值較小，那么積為正C.兩數(shù)相乘，只有兩個(gè)數(shù)都為零時(shí)積才為零D.幾個(gè)不等于零的數(shù)相乘時(shí)，假如有奇數(shù)個(gè)負(fù)數(shù)相乘，積為負(fù)4、假如x+2x3=0,那么x=_5、計(jì)算1-0.4+25-52-2.5+4-0.3+33 -26、試比較2a與3a的大小7、用“,“或“=號(hào)填空1假設(shè)a0b,那么abc_02假設(shè)ac0,那么ab_ac8、求 的值體驗(yàn)中考12020年孝感32的值是A6 B6 C9 D9參考答案：隨堂檢測(cè)1、ab=ba,abc=abc2、-13、-104、5、0 課下作業(yè)拓展進(jìn)步1 、A2、A ababab=-

3、ab0,所以ab03、D4、-2或3 解析：因?yàn)閤+2x3=0,所以可令x+2=0,或x3=0,解得x=-2或x=35、1502-2006、解析：對(duì)2a與3a作差：2a-3a=-a討論：當(dāng)a0時(shí)，-a0,那么2a 3a當(dāng)a=0時(shí)，-a=0,那么2a= 3a當(dāng)a0時(shí)，-a0,那么2a 3a7、1由于a0,那么a、c為負(fù)數(shù)，而0b所以b 為正數(shù)，即a、b、c三個(gè)數(shù)中有兩個(gè)負(fù)數(shù)，由懲罰的法那么推廣知abc02由于ac0，所以ab0，而b0,知 ，所以abac8、解：原式=體驗(yàn)中考要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼

4、兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說(shuō)意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說(shuō)打下了根底。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教

5、育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。1、D“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師