課堂教學(xué)中語言的設(shè)置和巧妙運用 (2)

1、課堂教學(xué)中語言的設(shè)置和巧妙運用 -對于一名小學(xué)教師，課堂教學(xué)與設(shè)置中語言的巧妙結(jié)合和合理運用顯得至關(guān)重要。每一位教師都是從學(xué)生時代走過來的，站在學(xué)生的角度，希望經(jīng)常得到老師的表揚和鼓勵。如“這位同學(xué)回答得好，肯動腦筋”，“這位同學(xué)與以前相比，進步很大，望繼續(xù)努力，老師會支持你的”，“我們班的同學(xué)在遵守紀(jì)律上非常自覺”之類的話語更能促使學(xué)生去開發(fā)自己，完善自己。反之“某某是差生，就算了吧”，“你時常是我們班的倒數(shù)第一”，“他是我們班調(diào)皮的學(xué)生”。這類語言就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，本身就處于消極情緒的學(xué)生就會越陷越深，無力自拔。很顯然，鼓勵性語言給予學(xué)生的是情緒上的安慰、心理上的滿足、行動上的關(guān)

2、心、思維上的啟發(fā)，是激勵、欣賞、追求與肯定。而非鼓勵性語言給予學(xué)生的是心靈的打擊、傷害、冷漠、指責(zé)甚至貶低。我曾在兩位老師的課堂教學(xué)中得到這樣的結(jié)論：同樣的班級，是否有效使用鼓勵性語言，教學(xué)效果和課堂教學(xué)氛圍是截然不同的。在同樣的一所中心小學(xué)里，一位教師用積極熱情的態(tài)度、自然親切的鼓勵性語言消除了學(xué)生對教師剛見面的陌生感，課堂教學(xué)開展得十分順利，師生關(guān)系融洽，配合默契，心情舒暢。當(dāng)下課鈴響了，學(xué)生還舍不得下課，還聽得津津有味，不愿意離開教室。而另外一位老師，走進教師就開始課堂教學(xué)，沒有和學(xué)生進行及時的溝通與了解，沒有激起學(xué)生對老師的興趣，走上講臺就是滿嘴的書生味道，并且，在開始提問當(dāng)中，沒有對

3、學(xué)生進行及時的鼓勵和激發(fā)，結(jié)果，課堂教學(xué)只進行了一半，老師就感到氣憤沉悶，累得喘氣，一點興趣也沒有。而學(xué)生呢？沒精打采地爬在桌子上，有的甚至還進入了夢中，打著呼嚕。本想試著將整堂課上完，但再也支撐不下去了。只有亡羊補牢，立即調(diào)整自己的情緒，改變教學(xué)方式方法，運用鼓勵性的語言，激發(fā)性的語言，趣味性的語言與學(xué)生進行及時、有效的溝通，才使得學(xué)生提起精神來，學(xué)生的精神面貌才有些好轉(zhuǎn)。因此，課堂教學(xué)中有沒有關(guān)心性的語言，鼓勵性的語言，激發(fā)性的語言，對于教學(xué)的效果是絕然不同的。更不要涉及到非關(guān)心性的語言，非激發(fā)性的語言，這樣做，學(xué)生不僅不會配合，還會產(chǎn)生反感，抗議不理的情緒甚至還會弄得課堂教學(xué)半途而終。關(guān)

4、心性的語言、鼓勵性的語言是不是使用得越多越好呢？我想答案不是絕對的。首先作為教師，必須要結(jié)合實際，是不是實實際際有用的話，對學(xué)生是不是能達到一定的效果和作用。其次，還要是教師發(fā)自肺腑，發(fā)自內(nèi)心的真誠話語，否則，會導(dǎo)致學(xué)生情緒的雜亂，多則濫，虛假的、違心的話會令人反感，不但不能促進教學(xué)效果，反而適得其反。要不讓學(xué)生盲目陶醉，不求實際，要不讓學(xué)生反感厭惡，怎能達到理想的教學(xué)效果呢？作為教師，要意識到關(guān)心性語言、激發(fā)性語言在教學(xué)中對學(xué)生起到的作用，應(yīng)在教學(xué)實踐中對教學(xué)語言進行反復(fù)探索和研究，恰如其分的用好教學(xué)的語言，充分發(fā)揮自己在語言藝術(shù)上的才能，在語言藝術(shù)上得到的經(jīng)驗與教訓(xùn)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，而又能使心情舒暢，情緒穩(wěn)定，反之則不然。    有效使用關(guān)心性語言和鼓勵性語言可以做到以學(xué)生為本，溝通師生感情，把學(xué)生學(xué)習(xí)的感受和情緒以及發(fā)展當(dāng)成教師所要達到的目標(biāo)和方