談優(yōu)化小學語文朗讀教學

1、談優(yōu)化小學語文朗讀教學汾水道小學 肖琪一、朗讀教學存在的不足之處： 1.朗讀形式“喧賓奪主” 語文課上，學生還未開讀，教師就繪聲繪色的讀了起來，而且一讀到底，過后，示意孩子學著老師朗讀的樣子讀一讀、練一練?？纱蟛糠值膶W生連生字關(guān)都未過，哪談得上與文本的深入對話，又怎能遂了教師范讀時的美好心愿，實現(xiàn)教師的期許呢？此種范讀得不到實質(zhì)性的效果。 2.朗讀方式“放任自流” 低年級的一節(jié)公開課上，教師教態(tài)可掬，微笑著讓學生朗讀課文，并說“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文?！苯處熢捯魟偮洌瑢W生立即顧自低頭讀起課文來。一觀察，千篇一律，所有的孩子都在輕聲讀課文。的確，“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的

2、方式讀課文?！笔且环N張揚個性的讀書好方法，可學生還未掌握幾種讀書方式時，就一味的放任自流，漫無目的地跟著感覺走，教師的美好初衷終成為一句空談，其教學效果也值得懷疑。 3.朗讀時間“曇花一現(xiàn)” 曾有教師對某地區(qū)的64節(jié)語文閱讀課用于朗讀的時間進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課用來讓學生接觸文本進行朗讀練習的時間平均只占6分39秒。試想：僅以如此少的時間與精力用于最基本、最有效的手段，其效果自然可想而知，殊不知最容易被我們忽視的這些最簡單、最基本的東西，往往蘊涵著極其深刻的道理，儲備了巨大的向上發(fā)展的潛能！ 4.目標落實“好高鶩遠” 我們知道，朗讀的目標總體有“正確、流利、有感情。”此三者是相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、

3、螺旋上升、缺一不可的?？墒窃诂F(xiàn)今的語文課堂里，輕“正確、流利”的讀，重“有感情地朗讀課文”的現(xiàn)象仍屢見不鮮。許多教師總花較少的時間來落實“正確、流利的朗讀”這一目標，往往把大部分時間花在了怎樣指導學生“有感情朗讀”上，孰不知把課文讀正確、流利是語文教學的“保底工程”，訓練時決不可“缺斤少兩”“隨意挪用”。否則在實施教學的過程中會留下“后遺癥”，表現(xiàn)在指導“有感情朗讀課文”時既費時又費力，可大部分學生還是沒有達到朗讀的基本要求。 5.指導過程“高耗低效” 在指導有感情讀的教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景，教師對朗讀的效果不滿意時，會出現(xiàn)連續(xù)叫好幾位同學站起來重復朗讀的場面“你讀”，“你讀”，“

4、你來讀讀看”一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀既費時又低效。還有一些教師，雖注意了對個別學生的指導，卻忽視了將之擴大到全體的；或是有進行指導，但訓練未到位匆匆過場的，形式痕跡重，真正的效果欠缺. 那么，在教學實踐中，我們應該如何讀好“朗讀”這本書，讓學生因扎實的朗讀而“靈秀”起來？讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢！ 二、優(yōu)化朗讀教學的方法： 1、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境 賞讀,即是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”,這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學氛圍,喚起學生的情感,迅速調(diào)動學習的興趣。指導學生朗讀時,在初步感知課文后,就應該讓學生沉浸在課文中,去體會

5、作者遣詞造句的妙處,感悟作品背后所蘊涵的情感,讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏,注重聲調(diào)和音量外,還要滿懷感情地讀,讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀,才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會。他們在讀中品味語意,在賞析中加以品讀,從而加深對課文的理解。 2、擴大朗讀訓練面。 朗讀訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短。單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)

6、場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。 3、理解與朗讀相互依存。 在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次我上鳥的天堂，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上

7、下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。 4、精選練點，錘錘有聲。 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉務必盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。 5、評讀結(jié)合,促進發(fā)展 朗讀是

8、一種極具個性,融理解和表達于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣,表達出來也肯定有所差異。學生口誦文字,心入其境,以朗讀來傾吐自己的心聲,就會讀得有聲有色,惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境,把文中人物的所思所想活脫脫地表達出來。這時,學生才是一個真正的閱讀主體,他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂,他們才可能擁有真正屬于自己的思想。因此評議時,教師應特別注意評價的理念和方法,充分地尊重學生,應該允許并鼓勵學生通過各自獨特的視角去體會,去解讀課文，使每一個學生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解,逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。只要是學生讀出真情實感的,能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的,都應該給予肯定。 朗讀的方法靈活多樣,只要我們正確處理好“