小學語文教學中“互動生成性”教學策略

1、小學語文教學中“互動生成性”教學策略研究方案蘆楨沈河區(qū)北一經(jīng)小學。小學語文教學中“互動生成性”教學策略研究方案（一）、課題名稱：小學語文教學中“互動生成性”教學策略研究方案（二）、問題的提出：長期以來，我國的中小學教育模式主要表現(xiàn)為應試教育。 雖然在這種教育模式下，我國的確培養(yǎng)了一大批英才，但是這種教育模式忽視學生個體自主性和主動性，忽視學生終身學習的能力； 忽視學生發(fā)展的整體性、 獨特性和持續(xù)性， 造成學生學習興趣下降，負擔加重，潛能得不到充分的開發(fā)，整體素質(zhì)無法提高，影響了學生的終身發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。隨著新課程的改革，我國教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷

2、程，課堂教學應當煥發(fā)生命的活力。我們要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認識語文課堂教學，建立新的課堂教學觀。新課程的實施更使我們緊迫地感到必須對課堂教學進行多角度的反思，尤其要重視課堂教學中“互動生成性”教學策略研究。鑒于以上情況，我校啟動“小學語文教學中互動生成性教學策略研究” ，希望通過實驗研究，為學生創(chuàng)設一個學習知識的平臺，讓學習真正成為學生的自主建構(gòu)活動，讓教學真正成為師生互動、發(fā)展的探究過程！希望我們的語文課堂，不僅讓學生獲得多方面的滿足和發(fā)展，同時讓教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，讓師生都能感覺到生命活力的涌動，從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重建語文課堂教學。（三）、歷史和現(xiàn)狀：上

3、世紀 80 年代始，國內(nèi)教育理論界討論課堂師生關系是主客體關系和主體性的討論，曾提出教育者與受教育者“互為主客體”和三個基本要素（教師、學生、 教學內(nèi)容）關系的“主客體復合性”觀點，但當時的討論僅僅以“人”與“物”在實踐中的主、客體關系模式來認識，沒有把“人”與“人”之間在實踐中的交往，即主體間的模式來認識，沒有提出教育是人類的特殊交往活動的觀點。新課堂教學師生關系論提出：師生在教學過程中真正建立起特殊的“人”“人”關系，把師生的教學活動當作有機整體，而不是將 “教”與“學”各作一方來處理， 把教學過程看作師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話溝通和合作活動，產(chǎn)生互影響，以

4、動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百的按預定的軌道行進， 會生出一些意料之外的、 有意義或無意義， 重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程， 從教到學到學生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。”課堂教學不是簡單的知識學習過程

5、，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態(tài)的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂。我們在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力于課堂教學的改革，從如何處理教材和教學過程方面，-可編輯修改 -。對語文學科的生成性課堂作了初步的思考和探索。（四）、概念的界定：“互動”有廣義和狹義之分，廣義的互動是指一切物質(zhì)存在物的相互作用與影響。作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。在社會學領域，人們主要是從角色及其相互之間的行為過程來理解師生互動的。課堂被看作

6、一個微觀的社會，課堂教學過程是課堂中各種角色相互作用并發(fā)揮其特有功能的過程。 師生互動也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。“互動”是當前課程改革中常用的詞。所謂互動，就是教師和學生之間互相作用、互相影響。在新課程改革中，它的意義有了升華和豐富。教育教學中的互動就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中互相促進、互相推動。它既是校園里一種人際關系的反映，又是一種實踐活動的形式?；颖仨毷敲裰鞯?、平等的?；颖仨毷欠e極的、自主的。教育教學中的互動，主要有師生互動、生生互動。師生互動，即在教育教學過程中，老師和學生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這

7、一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。生生互動，則是學生之間擺脫了“各自為戰(zhàn)“的學習方式，在學習活動中互相推動，從而共同提高學習效益?！吧伞笔侵甘挛锏陌l(fā)生、形成。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識傳授與學習的過程，它是師生共同前進的過程。生成的模式與結(jié)果也不是一成不變的，是高質(zhì)量課堂教學的必然結(jié)果，與素質(zhì)教育的目的是相符合的。（五）、實驗目標：1、科研目標：本課題的研究，意在小學語文課堂動態(tài)生成研究中尋找更有效的策略、方法、組織形式，提高語文課堂教學的效率。2、工作目標：在小學語文課堂動態(tài)生成研究，通過教學環(huán)境的不斷變化和教師及時處理多種反饋方式，來推進教學

8、過程，從而構(gòu)建著開放的充滿活力的課堂。3、育人目標：在小學語文課堂動態(tài)生成研究中，培養(yǎng)學生在語文學習中的主體能力，體驗學習過程，促進學生智慧的全面發(fā)展。（六）、實驗研究內(nèi)容（實施內(nèi)容） ：（1）整合教材的研究著眼于互動生成性的語文教學， 那么，課堂上教科書不再是神圣不可 “觸犯”的，老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行重組、整合，或刪、或添，總之一切從教學的實際需要出發(fā)。（2）預設與生成關系的研究著眼于互動生成性的語文教學，那么，課堂不再完全是預設“計劃”的課堂，它-可編輯修改 -。應具備“市場經(jīng)濟”的特點：依據(jù)學生學習中的實際情況，根據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)

9、意的調(diào)整；它不可能近乎完美、滴水不漏，應當允許偏差的存在，允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生，而這一切，又都應當成為一種新的可供開發(fā)的教育資源。新課程理念倡導“生成課堂” ，而教師對待這個問題感到棘手。有人對“生成”求之不得的時候，就把責任推到“預設” 上，認為預設阻礙了生成，于是提出為 “生成”而舍“預設”，甚至把“生成”看作是“不曾預約的美麗” 。大意是說，只有離開了預設的課堂才是真正的生成課堂，才真正體現(xiàn)了新課程的理念。在這些人的觀念里，預設與生成是相對立的，或者說預設與生成之間相互制約。而也有人認為目前我們的課堂教學沒有實現(xiàn)生成的課堂，責任不在預設上。凡事“預”則立，不“預”則

10、廢。對于課堂教學，問題不在要不要預設，而是怎么預設。那么，在新課程背景上，預設與生成是什么樣的關系？怎樣才能構(gòu)建生成的課堂？（3）課堂學習有效性的研究著眼于互動生成性的語文教學，那么，學生的學習方式也應有深刻的變化：課堂學習，課外學習，綜合性學習，創(chuàng)造性學習新型學習方式具有互動的、綜合的、開放的、自主的特點?；A教育課程改革綱要 ( 試行 ) 指出：倡導學生主動參與、 樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。綱要旨在倡導一種新型的學習方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力，意義深遠。引導學生開展豐富

11、多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，鍛煉能力。隨著學生的發(fā)展，語文的實際應用的范圍越來越大， 學生的實踐能力也越來越強。課內(nèi)學到的東西不再是單薄虛擬的， 長時間積累起來的各種語言材料在實踐中會顯得越來越豐滿，學習時的應用意識以及“學”和“用”之間的聯(lián)系、反應會越來越增強。（4）課堂師生關系的研究著眼于互動生成性的語文教學，師生關系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關系，課堂上師生互動，相互鼓勵與啟迪，共同研究與成長；學生是主角，老師是導演，師生共同演一場又一場豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。新課程標準 指出學生是學習的主人

12、， 不是書本的 “奴隸”，也不是教師的 “應聲蟲”。在我們的課堂教學中，學生隨時會生成一些信息，我們教師應及時捕捉這些課堂上的動態(tài)生成資源， 敢于因勢利導、 打破計劃，對預定的目標、 內(nèi)容進行反思和調(diào)整。這樣，我們的課堂才能充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低同各不”的精彩畫面。（5）課堂教學評價標準的研究著眼于互動生成性的語文教學，在備課的時候應該作更科學而充分的預設。一般來說，教師備課時，就是在深入研究教學內(nèi)容、準確把握學生現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)文本特點，根據(jù)學生的語文水平及其經(jīng)歷、體驗來確定教學目標，并且所確定的教學目標應體現(xiàn)三維理念，以知識和能力目標為主線

13、，將情感態(tài)度和價值目標融入達成知識和能力目標的教學過程和教學方法之中。但在實際教學中，因為師生雙方所伴隨的情感體驗等能、能動因素的不確定性，可能導致預設目標與教學實際不一致。因此，本次教學實驗評價標準之一為：預設目標與生成目標的把握是否準確。由于教師和學生是課堂教學中的一對綜合體。如果教師過分引導，就使學生失去自主權(quán)，課堂教學又陷入“添鴨式”教學模式中。但學生無論是知識儲備、學習方法、-可編輯修改 -。閱讀水平、還是生活閱歷、 情感體驗，都有局限，必然更多地依賴于教師對文本的理解、感悟，依賴于教師有目的、 有計劃的引領和指導， 否則他們的主體性就滑向 “自流” 中，因此師生之間的配合是很重要的

14、一環(huán)。教學實驗評價標準之二為：教師主體性與學生主體性的發(fā)揮是否充分。教學實驗評價標準之三為：教師是否為學生搭建了語言實踐的平臺。 語文課程標準指出，“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐” ，在本次教學實驗中，教師通過讓學生閱讀、背誦、表演、寫作等方式讓學生鍛煉和提高語文的實踐能力。教學實驗評價標準之四為：教學目標是否落實、學生是否有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。不僅要評價一堂課的的結(jié)果與過程，同時學生的學習方式也應有深刻的變化：課堂學習，課外學習，綜合性學習，創(chuàng)造性學習新型學習方式具有互動的、綜合的、開放的、自主的特點。（七）、主要的研究方法：1 、

15、文獻研究學習教育理論，分析課堂教學的改革動態(tài)和發(fā)展趨勢，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上，以理論指導我們的實踐。2 、調(diào)查研究調(diào)查本年級組課堂教學現(xiàn)狀和學生學習現(xiàn)狀，使研究有的放矢，具有較強的針對性。3 、行動研究確定實驗班開展行動研究、總結(jié)、調(diào)控、積累研究成果。4 、對比研究把實驗班和普通班進行對照、比較，分析得失，及時調(diào)控。5 、經(jīng)驗總結(jié)用科學的經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報科研成果（1）、行動研究法為主；（2）、經(jīng)驗總結(jié)法；（3）、案例分析法。（八）、研究計劃：時間： 2006.52008.5階段：第一階段：撰寫課題實施方案，組織課題組教師學習有關理論，明確本課題研

16、究的目標、內(nèi)容，制定學期課題研究計劃。（2006.5 2006.6 ）第二階段：采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調(diào)整、修改方案。課題組成員討論、觀摩研究課，撰寫教學札記，開展定期交流，互相取長補短，提高課題研究的實效性。（2006.7 2007.7 ）第三階段：課題組成員進行實驗的總結(jié)分析，總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。（ 2008.3 2008.5 ）（九）、預期研究成果：1、小學語文教學中“互動生成性”教學策略實驗方案-可編輯修改 -。2、小學語文教學中“互動生成性”教學策略中期報告3、小學語文教學中“互動生成性”教學策略研究報告4、筆耕集（十）、保障措施：我校教科研氣氛濃郁，本課題的組長馬蘭，曾參與過國家級課題研究，具有較強的教育科