小學語文教學案例

1、。小學語文教學案例1000字 小學語文教學案例抓重點詞句進行閱讀教學掌聲教學片段的啟發(fā)案例主題詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細胞，關鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨立運用活躍的最小言語單位。抓關鍵詞進行語文教學是由語文閱讀的終極目標決定的，閱讀教學就是要讓學生在讀中了解作者的意圖，學習作者的思想，體會作者的情感，領悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實現。在平時的教學中教者要引導學生扣住語言文字，特別是抓住關鍵詞句咬文嚼字，因為關鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領全文或全段， 或提示中

2、心， 或蘊含深意，可以據此引導學生步步深入文本，與作者、文本達成心靈的-可編輯修改 -。對話，讓學生在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮。抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。 語文課程標準提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。字詞句是語文學習的最基本知識， 也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗

3、讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡。情境描述這天的語文課，我上的是人教版新課程標準三年級上冊掌聲這篇課文。這是一篇非常感人的文章。它以其細膩生動的文筆講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演-可編輯修改 -。講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學過程中，通過抓重點詞句注重了對學生語言的訓練，包括表達方式的訓練，有感情朗讀訓練， 在讀中悟， 以悟促讀。例如有這樣一個片段的教學：一開始，英子給你留下什么樣的印象？1、

4、 課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？（屏幕出示下列句子）（ 1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。（ 2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（ 3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。請同學們看一看，這三小段話中，有哪幾個詞寫了英子的動作？-可編輯修改 -。（指名回答描寫英子動作的詞。學生回答，教師板書“坐、來到、離開、低、站” ）坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動作，可是英子的這些動作與我們正常人的動作有什么不同嗎？（分別加了默默地、早早地 、最后、立刻、慢吞吞

5、地 。教師板書）2、體會這些動作背后英子的內心情感。（ 1）英子的這些與眾不同的動作背后都有自己的想法。 （屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）她默默地坐著的時候心里又會有些什么想法呢？（學生回答）讀了這一小段，你覺得英子是一個什么樣的孩子？（學生回答，教師總結板書：自卑憂郁）（ 2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時，當輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向英子， 英子立刻把頭低了下去，此時她又會想些什么呢？ （引導學生說出英子的自卑、 膽怯）-可編輯修改 -。（ 3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了

6、一會兒，慢吞吞地站了起來。這時她心里又會想些什么？（引導學生說出英子的矛盾、痛苦、無奈和不自信）3、過渡：多么可憐的孩子！此時英子的內心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺表演??！可是，沒辦法，今天是一位新老師，而他對英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺表演。按理說，英子應該和班上其他同學一樣有一個無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家一起在操場上游戲，在舞蹈房跳舞， 在林蔭道上散步， 在公園里游玩， 可是她卻沒有！因為小兒麻痹癥讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學習的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個孩子啊！面對這樣一位與我們年

7、齡差不多大的不幸小女孩，此時你的心情怎樣？（學生回答）4、屏幕出示課文英子上臺講故事前的部分。下面就請一位同學把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時配樂）。-可編輯修改 -。上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起

8、來，眼圈紅紅的。5 小結：同學們讀得真動情。剛才，我們就是通過抓住描寫英子動作和神態(tài)的詞語來體會人物的內心感受的。希望同學們學會這種表達方式。學生能跟著教師創(chuàng)設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個人后來變得開朗、自信。學生就能對于掌聲的含義理解到位。教學反思-可編輯修改 -。1、探索抓關鍵詞句，理解文本，升華體驗的方法。比如移情體驗法、創(chuàng)設情境法、聯想法、填補空白的方法等。課文是以文字的形式再現的，避免學生的認識停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉化為具體的，可觸的，可體驗的語言，無疑是符合小學生學習心理特點，能激發(fā)學習興趣，

9、提高學習效率的有效途徑。根據教學目標的不同，教學內容的特點，創(chuàng)設一些符合學生心理特點的情境，增強體驗，提高實效。2、洞悉中段語文課文中語素內涵，挖掘課文語境中的關鍵詞句。能精確找到每課的關鍵詞句。3、提高學生解讀文本的能力，升華體驗。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。 語文教學是學生、 文本、教師多邊互動、融合和提升的復雜體驗，而學生的主體體驗正是這一過程進入最佳狀態(tài)的重要保證。在本課中我主要體現的是：訓練點一定要集中，就是通過動作的描寫來體會英子的心理變化。上述的情境描述中這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作和神態(tài)的詞。這三處描寫我抓了，也訓練了學生找出有關英子-可編輯修改 -。當時神態(tài)、動作，使學生更好地體會英子的情感，最后再讀找出的句子，使學生真正體驗到英子的內心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀中具有了獨特的內心體驗，讓學生讀出自己的真實感受?？傊?，抓關鍵詞句進行細讀感悟，有利于更好的訓練語感，學生對文本的理解更為深入，情感領悟更為深刻，體現了語文學科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。小學語文教學案例抓重點詞句進行閱讀教學掌聲教學片段的啟發(fā)作者單位：勝利橋東小學作者姓名：賀 莉 榮薦二下語文教案(3000字