滬教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

1、.滬教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)方案【編者按】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小學(xué)頻道為大家搜集整理了最及時(shí)、豐富的小學(xué)信息資訊，希望小編整理的滬教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)方案，可以為大家解除疑惑。滬教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)方案上海松江眾興小學(xué) 劉創(chuàng)一、班級(jí)分析本班的孩子經(jīng)過(guò)了一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等相對(duì)來(lái)說(shuō)已有了較大的轉(zhuǎn)變;完成作業(yè)情況也較好,大部分同學(xué)作業(yè)清楚,態(tài)度端正,對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出了較大的興趣。不過(guò)還有的同學(xué)由于學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法以及其自身的種種原因,尚不能主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)感覺(jué)還是有點(diǎn)累。學(xué)生樂(lè)于計(jì)算,但解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候就有點(diǎn)麻木,不注意審清題目意思,急于動(dòng)手,以

2、致于粗心大意,沒(méi)有很好的解決問(wèn)題。需要更加的嚴(yán)格要求,多動(dòng)手,多考慮。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。教材分析一、教學(xué)內(nèi)容本冊(cè)教材包括以下一些內(nèi)容:復(fù)習(xí)與進(jìn)步,千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá),時(shí)間初步認(rèn)識(shí)二,三位數(shù)的加減法,重量質(zhì)量的初步認(rèn)識(shí),幾何小理論,整理與進(jìn)步二、教材的編寫特點(diǎn)1.科學(xué)安排解決問(wèn)題的教學(xué),重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能,形成應(yīng)用意識(shí)。解決問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用,根據(jù)?標(biāo)準(zhǔn)?的理念,解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中。初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。2.千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)、三位數(shù)的加減法教學(xué)重視開(kāi)展學(xué)生的數(shù)感。數(shù)感是人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本

3、內(nèi)涵之一。加強(qiáng)數(shù)感的培養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)與計(jì)算教學(xué)領(lǐng)域改革的一個(gè)重要理念,數(shù)感的建立是進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。三、教學(xué)目的1、初步理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的含義,經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。知道小括號(hào)的作用,會(huì)在解決問(wèn)題中使用小括號(hào)。2、借助實(shí)例感知千、萬(wàn)的實(shí)際數(shù)量,知道千位、萬(wàn)位知道萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的順序,讀寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)。掌握比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的方法,比較純熟地口算百以內(nèi)兩位數(shù)加減兩位數(shù)不進(jìn)位、不退位,正確進(jìn)展以三位數(shù)為主的加減法筆算3、認(rèn)識(shí)鐘面,聯(lián)絡(luò)實(shí)例建立時(shí)、分、秒的實(shí)際時(shí)間觀念,知道相鄰單位間的進(jìn)率,看、讀、記鐘面上的時(shí)刻;用24時(shí)記時(shí)法表示時(shí)刻,進(jìn)展珍惜時(shí)間的教育。4、通過(guò)稱物、掂

4、量等體驗(yàn)活動(dòng),建立1克g、1千克kg的實(shí)際重量觀念,知道它們之間的進(jìn)率,選擇適當(dāng)?shù)闹亓繂挝还烙?jì)物體的重量四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)、三位數(shù)學(xué)的加減法、用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)生學(xué)會(huì)獨(dú)立審題的才能;學(xué)會(huì)解決各種應(yīng)用題。五、教學(xué)措施1.繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),比方認(rèn)真審題和計(jì)算、重視驗(yàn)算、規(guī) 范書寫格式等的教育。2.讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮與合作交流,幫助學(xué)生積累參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷。在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮、勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),擅長(zhǎng)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),與同伴進(jìn)展交流。4.培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí),以及提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能

5、。2019學(xué)年第二學(xué)期二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度表周次 日 期 內(nèi) 容 備注1 2/1922 一、復(fù)習(xí)與進(jìn)步 小復(fù)習(xí);分拆成幾個(gè)幾加幾個(gè)幾;機(jī)動(dòng)。2 253/3 相差多少;練習(xí);二、千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá) 千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)。3 410 千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)。4 1115 千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá);數(shù)射線千;位值圖上的游戲;練習(xí)。5 1822 機(jī)動(dòng); 三、時(shí)間的初步認(rèn)識(shí)二 時(shí)、分、秒。6 2529 時(shí)、分、秒;小練習(xí)1;機(jī)動(dòng);7 4/13 四、三位數(shù)的加減法 整百數(shù)、整十?dāng)?shù)的加減法;三位數(shù)加減一位數(shù);三位數(shù)的加法。8 712 三位數(shù)的加法;練習(xí)。三位數(shù)的減法。9 1519 練習(xí);三位數(shù)加減法的估算。10

6、2228 三位數(shù)加減法的估算;小練習(xí)2;機(jī)動(dòng)。五、重量質(zhì)量的初步認(rèn)識(shí) 輕與重;11 5/23 克、千克的認(rèn)識(shí)與計(jì)算;機(jī)動(dòng)。12 610 六、幾何小理論 東南西北;角。13 1317 三角形與四邊形;三角形的分類。14 2024 機(jī)動(dòng);七、整理與進(jìn)步 萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)。15 2731 萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫及大小比較;解決問(wèn)題。16 6/37 解決問(wèn)題;巧算2。17 1014 練習(xí);數(shù)學(xué)廣場(chǎng):列表枚舉;七巧板;流程圖1。18 1721 期終復(fù)習(xí)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概

7、念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。19 2328 考察與質(zhì)量分析2019年2月10日“教書先生恐怕是市井百姓最

8、為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生

9、意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。以上就是滬教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)方案全部?jī)?nèi)容供家長(zhǎng)參考，祝可以進(jìn)入是合適的學(xué)校!我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。