【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐

1、【"雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】"雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐“雙減”背景下，提升初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量須遵循適切性、分層性、自主性、多樣性等原則，這樣才能“減負(fù)增效”，發(fā)揮作業(yè)對知識(shí)落實(shí)、能力培養(yǎng)和品格形成的多效功能，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。一、問題的提出調(diào)查分析表明，當(dāng)前初中英語教師的作業(yè)設(shè)計(jì)存在四大問題：1.忽視考慮學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與初中生現(xiàn)有的實(shí)際能力水平不切合；2.無視學(xué)生學(xué)情的差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性和個(gè)性化，導(dǎo)致作業(yè)難度與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配;3. 作業(yè)功能把握不到位，忽略給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生疲于被動(dòng)地、

2、僵化地完成作業(yè)，缺乏完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性;4. 作業(yè)被異化為課后提高考分的重要手段，僅釆用單一的以考試題型為范本的書面作業(yè)形式，其功利性阻礙了學(xué)生多元智能的發(fā)展。為解決上述問題，作者結(jié)合多年的英語教學(xué)實(shí)踐，探討高質(zhì)量設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)的有效途徑。二、高質(zhì)量初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則(一)適切性適切性原則即要求作業(yè)內(nèi)容的難度要符合學(xué)生的年齡特征，與學(xué)生心智發(fā)展水平相吻合。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是努力后可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。所以，最適切的初中英語作業(yè)是根據(jù)每個(gè)初中生最近發(fā)展區(qū)所布置的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容的難易度切合了該學(xué)

3、段學(xué)生的心智發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)過程中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。(一)分層性義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在面對全體學(xué)生的同時(shí)，注重、尊重每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。1郭思樂教授提出“生本教育”理念，倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育宗旨，主張開展讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。2所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)既要考慮全體學(xué)生的學(xué)情，也要注重個(gè)體學(xué)生認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)梯度式、層次化的課后作業(yè),并提高不同作業(yè)難度與不同學(xué)習(xí)能力層次的切合度，從而讓英語作業(yè)設(shè)計(jì)走向精準(zhǔn)化、

4、實(shí)效化。（三）自主性作業(yè)的“育人功能”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作業(yè)的主體，教師要賦予學(xué)生選擇作業(yè)的自主權(quán)。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各種水平的學(xué)生在遇到對自己有意義的恰當(dāng)問題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，英語教師能夠設(shè)計(jì)“1+x”個(gè)性化的“作業(yè)超市”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能選適合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)他們主動(dòng)完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師能夠嘗試讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)過程的設(shè)計(jì)、控制、安排、評價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不但成為作業(yè)執(zhí)行者，還成為作業(yè)設(shè)計(jì)者，從而提高完成作業(yè)的積極性。（四）多樣性美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家HowardGardner在智力的結(jié)構(gòu)XFramesofMind）一書中提出人的智能應(yīng)包括語言智能、空間智能、數(shù)理邏

5、輯智能等多元智能。3為此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生多元化的智力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出新穎、激趣、促學(xué)的多樣化作業(yè)，如口語類、實(shí)踐類、探究類、拓展類、創(chuàng)新類作業(yè)，讓學(xué)生各種能力都能全面發(fā)展，逐步促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的全面發(fā)展。三、案例設(shè)計(jì)作者以湘教版仁愛英語八（上）Unit2KeepingHealthy單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，展示如何依據(jù)四大原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。(一)單元目標(biāo)分析知識(shí)目標(biāo)：掌握與health話題相關(guān)的新詞、詞組和句型。能力目標(biāo)：能夠詢問健康狀況,能夠用情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)suggestionso情感目標(biāo)：通過illness,habit,health三個(gè)話題，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣意識(shí)，樹立他們正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

6、(一)學(xué)情分析這份單元作業(yè)針對八年級(jí)兩個(gè)普通班級(jí)，共100名學(xué)生。班級(jí)優(yōu)生（A層），約占學(xué)生數(shù)30%,他們喜愛編故事、電影配音等更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)；中等生（B層），約占學(xué)生數(shù)40%,基礎(chǔ)題完成較好，在教師適時(shí)的激勵(lì)之下愿意嘗試挑戰(zhàn)略超出他們最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)；學(xué)困生（C層），約占班級(jí)人數(shù)30%,學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱、基礎(chǔ)較差，只愿意完成簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)情分析旨在幫助不同層次的學(xué)生可“取己所需，為己所用”的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)案例1（夯實(shí)基礎(chǔ)類：爭做“單詞達(dá)人之星”）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各層次的學(xué)生都能自我鞏固、檢測詞匯掌握情況。（教師彈性要求：A、B、C層學(xué)生能夠自主選擇與自身能力相匹配的作業(yè)，每層次

7、的作業(yè)均有“教師建議做”和“學(xué)生挑戰(zhàn)做”兩種類型。）1. 請寫出本單元核心單詞的詞匯鏈。（教師彈性要求：A層學(xué)生可選擇不做，B層學(xué)生可選擇做或不做，建議C層學(xué)生都做。） 寫出與illness相關(guān)的詞匯鏈 寫出與habit相關(guān)的詞匯鏈 寫出與health相關(guān)的詞匯鏈2. 請?jiān)诿總€(gè)詞匯鏈中，選擇4個(gè)以上的單詞形式，完成造句練習(xí)。（教師彈性要求：A層學(xué)生可選擇做或不做，建議B層學(xué)生都做，C層學(xué)生可選擇挑戰(zhàn)完成或放棄。）參考舉例：headache,enough,medicine,candy學(xué)生造句舉例：Hehasaterribleheadache.Weshouldhaveenoughwaterever

8、yday.3.請?jiān)诿總€(gè)詞匯鏈中，選擇4個(gè)以上的單詞形式完成編對話或?qū)懸黄⒄Z小短文的任務(wù)。（教師彈性要求：建議A層學(xué)生都做，B層學(xué)生可選擇挑戰(zhàn)做或放棄，C層學(xué)生不要做。）參考舉例：healthy,stayup,tomato,habit學(xué)生所編小短文舉例：Maryisahealthygirl.Sheexerciseseveryday.Sheneverstaysup.Sheusuallyeatstomatoes,cabbageandfruits.Shehasagoodlivinghabit.【設(shè)計(jì)意圖】這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是幫助學(xué)生立足自己的學(xué)情，提高鞏固單元核心詞匯的學(xué)習(xí)成效。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分

9、層設(shè)計(jì)三種難度的詞匯題目，學(xué)生能夠自主選擇與自身能力層次相匹配的作業(yè),也能夠選擇挑戰(zhàn)超出最近發(fā)展區(qū)范圍的作業(yè)，或放棄超出自己能力范圍的作業(yè)。它充分注重學(xué)生個(gè)體的能力差異，可充分發(fā)揮作業(yè)學(xué)情分析、診斷、鞏固等功能。作業(yè)設(shè)計(jì)案例2（能力拓展類：爭做“口語達(dá)人之星”）設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各層次的學(xué)生都能提高英語口語表達(dá)能力。（A、B、C層學(xué)生能夠自主選擇與自身能力相匹配的作業(yè)，分為“教師建議做”和“學(xué)生挑戰(zhàn)做”兩類。）1. 爭做“英語單詞之星”：跟讀本單元同步單詞、課文同步錄音，并能夠根據(jù)課文錄音聽寫單詞、句子（教師彈性要求：A層學(xué)生能夠不做，B層學(xué)生選擇做或不做，建議C層學(xué)生都做）。2. 爭做“英語星主播

10、”：讓學(xué)生對自己的單元單詞朗讀或課文片段朗讀進(jìn)行錄音。教師根據(jù)學(xué)生模仿的語音語調(diào)，評選出每期比賽活動(dòng)的“英語星主播”，并推薦其成為下一次活動(dòng)的課堂領(lǐng)讀者（教師彈性要求：A層學(xué)生可做也可不做，建議B層學(xué)生都做，C層學(xué)生能夠挑戰(zhàn)做，也可放棄）。3. 爭做“超級(jí)配音大師”：首先，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取與話題相關(guān)的電影片段，進(jìn)行模仿;然后，在趣配音APP中完成配音；最后，教師評選岀本期的“超級(jí)配音大師”，并在課堂上讓全體學(xué)生欣賞（教師彈性要求：建議A層學(xué)生都做，B層學(xué)生可選擇做或不做，C層學(xué)生不要做）。【設(shè)計(jì)意圖】這份能力拓展類作業(yè)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀能力，它具有趣味性和挑戰(zhàn)性，切合八年級(jí)孩子

11、心智特征。同時(shí)，該作業(yè)難易梯度分三層設(shè)計(jì)，注重了學(xué)生的個(gè)體差異性。此外，這份作業(yè)兼顧了學(xué)生的自主性，賦予他們自主選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇完成相對應(yīng)項(xiàng)目。通過完成這項(xiàng)作業(yè)，每一層次的學(xué)生聽、說、讀能力都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。作業(yè)設(shè)計(jì)案例3（素質(zhì)拓展類：爭做“健康貢獻(xiàn)之星”）設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各層次的學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)幫助解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。1.為當(dāng)?shù)氐柠湲?dāng)勞設(shè)計(jì)一個(gè)英文的一日三餐的健康食譜海報(bào)（教師彈性要求：A層學(xué)生能夠不做，B層可選擇做或不做，建議C層學(xué)生都做）。2. 為學(xué)校的健康俱樂部寫一份健康生活方式的英語倡議書并配圖（教師彈性要求：A層學(xué)生可選擇做或不做，建議B層學(xué)生都做,C層學(xué)生能夠挑戰(zhàn)做，也可放棄）。3. 為響應(yīng)學(xué)校防疫號(hào)召，寫一份關(guān)于Howtokeephealthy?的英語廣播稿且進(jìn)行錄音，并選擇優(yōu)秀作品在學(xué)校課間播放（教師彈性要求：建議A層學(xué)生都做，B層學(xué)生能夠挑戰(zhàn)做，也可放棄，C層學(xué)生不要做）?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材或生活中的一些資源,將其設(shè)計(jì)具有一定趣味性、創(chuàng)造性的作業(yè)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的作用和魅力，培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力和創(chuàng)造性思維的能力40此項(xiàng)作業(yè)屬于素質(zhì)拓展活動(dòng)類，它超越了課本內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，要求學(xué)生跳出學(xué)習(xí)的舒適區(qū)