精煉的語言成就高效數(shù)學(xué)課堂

1、.精煉的語言成就高效數(shù)學(xué)課堂南康六中 彭延芳在新課程改革過程中,老師是課程改革最重要的施行者,老師對新課程改革精神的感悟深淺與否,課程內(nèi)容傳達(dá)是否生動有趣,直接關(guān)系到課程改革施行的效果,而語言是教學(xué)思想的直接表達(dá),是老師使用最廣泛的信息載體。隨著教學(xué)改革的深化開展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求,課堂教學(xué)的語言愈來愈被廣闊老師所重視。在整個課堂教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生承受知識情況的反響、師生間的情感交流等都必須依靠數(shù)學(xué)語言。因此老師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心,也是一個優(yōu)秀老師必須具備的根本條件。那么如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言到達(dá)最優(yōu)化?我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一、課堂語言要準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂語言的準(zhǔn)確性

2、是指數(shù)學(xué)課堂語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師必須注意用數(shù)學(xué)術(shù)語去講課,堅持用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話進(jìn)展教學(xué),語言必須符合語法標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)用語標(biāo)準(zhǔn)。為此,老師要做到如下兩條:一是對概念的本質(zhì)和術(shù)語的含義必須有個透徹的理解。例如:“整除與“除盡、“數(shù)位與“位數(shù)、“增加了與“增加到等,假如混為一談,就違犯了同一律;有的老師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時說:“這兩條直線畫得不夠平行、“這個直角沒畫成90等,這就違犯了矛盾律;而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)、“所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)之類的語言錯誤就在于以偏概全,缺少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的實(shí)語來講解,不能用土話、方言來表達(dá)。比方,不能把“垂線說成“垂直向下的線,不能把“

3、最簡分?jǐn)?shù)說成“最簡單的分?jǐn)?shù)等等。除了具有準(zhǔn)確性之外,還應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)性的要求。比方 ,應(yīng)該讀作 在 內(nèi),而不能讀作 包含于 。要根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn),說他們?nèi)菀壮惺芎屠斫獾脑捳Z,語言干凈利落,重要的話不冗長,要抓重點(diǎn),簡捷概括,有的放矢。二、課堂語言要精煉嚴(yán)密,系統(tǒng)連接老師的數(shù)學(xué)課堂語言在準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的前提下,還要干凈利落,明晰簡明,抓住重點(diǎn),不拖泥帶水。老師要擅長通過自己精煉的語言把復(fù)雜的問題簡單化,抽象的概念詳細(xì)化。深化淺出,一環(huán)扣一環(huán),既吸引學(xué)生的注意力,又讓學(xué)生易于掌握,有效地進(jìn)步課堂教學(xué)效率。相反,假如老師的語言重復(fù)羅嗦,那么容易引起的學(xué)生的反感,吸引不了學(xué)生的注意力,這樣課堂效果肯定不好。三

4、、課堂語言要具有啟發(fā)性孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。這要求老師的語言具有啟發(fā)性,要在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)使用循循善誘、發(fā)人深省的語言。要樂于提問和藹于提問,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決方法。比方在講授空間直角坐標(biāo)系這一節(jié),老師要啟發(fā)學(xué)生從平面直角坐標(biāo)系中去發(fā)現(xiàn)空間直角坐標(biāo)系的特點(diǎn),并且可以引導(dǎo)學(xué)生通過墻角直觀地去感受。四、課堂語言要生動形象,通俗幽默課堂語言既非書面用語,又非口頭用語,要通俗明白,使學(xué)生聽得有滋有味,喜聞樂見,老師應(yīng)該使抽象的概念詳細(xì)化,使深奧的知識明朗化,用自己深沉的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng),通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象,來到

5、達(dá)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能的目的。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述要求呢?首先,要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念,一般地說,對人的感官富有刺激性的語言,最能引起學(xué)生的興趣。比方在講解“階乘的概念時說:“100!這個結(jié)果大的驚人喲,所以我們使用!。“數(shù)的階乘這個概念,從意義到算法,使學(xué)生記憶深化,終生不忘。其次,要精心錘煉描繪性的語言,把學(xué)生帶入美的意境,數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言,效果更是不同凡響。據(jù)說陳景潤的老師曾經(jīng)用詩一般的語言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜測:自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論,而哥德巴赫猜測那么是皇冠上的明珠。這句話產(chǎn)生了神奇的力量,鼓勵著陳景潤開場摘取皇冠明珠的萬里長征,他矢志不渝,百

6、折不回,終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。五、恰當(dāng)使用鼓勵性的教學(xué)語言新課改強(qiáng)調(diào)課堂評價主體的多元化,即不僅可以老師評價學(xué)生,也可以學(xué)生評價老師、學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生自己評價自己等,使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。比方:“你說得太好了,老師和你想得完全一樣、“真了不起,老師真為你們快樂、“不要怕,大膽地說,把你的想法說出來,讓老師和同學(xué)分享一下。啟發(fā)學(xué)生評價老師:“老師這樣想好嗎?好在哪里?、“你覺得老師這種方法怎么樣?學(xué)生評價學(xué)生:“老師,他這種解法太費(fèi)事了,我有一種解法更簡便、“我認(rèn)為他理解得不全面,我來補(bǔ)充一下、“老師,我做得不完好,我可以改一下嗎?這樣做,學(xué)生在課堂上認(rèn)真考慮、合作探究,大膽質(zhì)疑、主動

7、學(xué)習(xí),老師巧妙引導(dǎo),整個課堂充滿了平等、和諧的氣氛,進(jìn)而展現(xiàn)自我,形成可持續(xù)開展的動力。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。老師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)多種多樣,好的課堂語言是一種創(chuàng)造性的運(yùn)用藝術(shù),是老師先進(jìn)的教育、豐富的知識積淀、嫻熟的教育和高超的語言運(yùn)用才能的完美結(jié)合。老師可根據(jù)教學(xué)語言的一般規(guī)律中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及自己的語言優(yōu)勢,在教學(xué)過程中對語言進(jìn)展千錘百煉、反復(fù)融鑄,以形成自己的風(fēng)格。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清