學前兒童語言教育的方法和途徑

1、福建中華技師學院學校教案紙課程名學前幼兒語言授課教林靜怡授課班級授課日期16幼教高工第十七周12.6教案審批意見簽字：年月日）田rr-k投課:阿2學呵Aver.a乙rr岳乙山心一-v_u課:應教學目的弟兒早于W里舊曰秘目2刀佑仆理解學前兒童語言教育的途徑：通過日常生活、通過游戲、通過專門的語言教育活動、其他領域滲透。教學重幼兒詞匯理解與運用教學難幼兒詞匯理解教具課本作業(yè)布附后主要知識理解學前兒童語言教育的途徑點教學方課堂講授、實例分析福建中華技師學院學校教案紙（副頁）教學過程與內(nèi)容提要與板書師生問好課程講述第一節(jié)學前兒童語言教育活學前兒童語言教育活動是指以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、

2、有計劃的多種形式的活動過程。其根本目的是在教師的指導下，兒童積極主動地與人，與周圍語言環(huán)境不斷地交互作用，從而獲得語言能力的發(fā)展和提高。如果只依靠兒童主體自然地獲得語言，獲得感性的語言經(jīng)驗，就無法實現(xiàn)他的語言潛能最大限度地發(fā)展。一、學前兒童語言教育活動的特點1、語言教育活動的目的性和計劃性，有利于兒童語言能力的全面發(fā)展。每一次或每一階段語言教育活動的目標，都是根據(jù)學前兒童語言教育目標的階段目標提出來的。通過有目的的語言教育活動，可以全面的發(fā)展兒童的語言能力。學前兒童語言教育活動又是一項有計劃的活動，它根據(jù)兒童語言教育的目標，兒童語言發(fā)展的實際狀況和發(fā)展趨勢，有計劃地安排具體的教育活動，有偵序、

3、有步驟地訓練兒童語言能力，從而保證學前兒童語言教育目標的全面實施。2、在整合的教育過程中，引導兒童主動參與，獲得豐富的語言經(jīng)驗學前兒童語言教育活動是將兒童置身于語言環(huán)境或語言信息的傳遞中主動學習的過程。教師把兒童的語言學習過程，與幼兒園其他領域的教育活動密切結(jié)合，引導兒童積極主動地參與，從而獲得大量的、豐富的語言經(jīng)驗。3、學前兒童語言教育活動是一項專門的語言學習過程。語言是一個復雜的符號系統(tǒng)，學前兒童除了通過活動和交往，在不知不覺中獲得有關的語言知識外，還需要有專門的語言學習活動，讓兒童有集中學習語言知識和發(fā)展語言能力的機會。另外，有組織的教育活動，還可以使兒童相互交流自己已經(jīng)獲得的語言經(jīng)驗，

4、鍛煉兒童在同伴和成人面前說話的勇氣和自信心。二、學前兒童語言教育活動設計與實施的原則我們認為，作為活動的設計師和具體實施者，教師在具體的活動運作過程中，如何綜合各種理論，使教育活動形成科學的合理的機制，并有效地運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生積極的效果.關鍵在于教師能否在語言教育活動中科學地遵循與運用設計與實施的原則。我們認為語言教育活動設計與實施的原則主要有以下幾點：（一）教育活動經(jīng)驗連續(xù)性原則所謂經(jīng)驗的連續(xù)性是指在設計與實施教育活動時，既要了解兒童已有的語言經(jīng)驗，又要考慮在此基礎上為兒童提供新的語言經(jīng)驗，由此而獲得語言能力的進一步都必須注意學前兒童的語言經(jīng)驗。只有以兒童語言經(jīng)驗為基本設計的出發(fā)點，才能保證設計與

5、實施的活動是符合兒童語言發(fā)展需要的，才能使設計與實施的活動對兒童語言發(fā)展真正起到促進作用。（二）教育活動中主客體交互作用的原則主體和客體交互作用在語言教育活動過程中具體的體現(xiàn)是：主體（兒童）具有參與語言活動有關的活動對象的主動性和積極性，客體（即多種語言教育內(nèi)容和適合的教育方式）從客觀上能引起兒童的興趣，激發(fā)兒童的情感，能起到促使兒童主動參與活動的作用。通過主體和客體不斷地連續(xù)地交互作用，促使兒童語言獲得有效的進步。（三）教育活動相互滲透性原則動的內(nèi)容，引入具體形象的符號系統(tǒng)作為輔助學習的工具。各種符號系統(tǒng)參與兒童的語言教育活動已成為一種新的趨向，但是教師在實際應用中應當從語言角度作更多的考慮

6、，尤其要注意：第一，活動的要求、內(nèi)容和形式都應從語言角度進行思考，為學前兒童提供適應其語言發(fā)展需要的學習機會。第二，在語言教育活動中，其他發(fā)展領域活動因素的參與具有輔助意義。但要根據(jù)活動內(nèi)容的要求而定，要從如何幫助學前兒童更好地理解學習內(nèi)容、主動積極地學習、完成學習任務的角度來確定。第三。語言教育活動從語言符號的操作出發(fā)，經(jīng)過多種符號系統(tǒng)參與的活動，最后仍應“落腳”到語言符號系統(tǒng)的活動上。教師在設計與實施活動時，既不要簡單無目的地將活動搞成語言、音樂、美術的“大雜檢”、“什錦大拼盤”，也不要忘記落實到語言教育的根本點上，那種主次不分、本末倒置，搞形式主義的“花架子”都是不可取的。（四）活動內(nèi)容

7、和活動方式相適應原則語言教育活動的內(nèi)容是多方面的，活動的方式也是變化無常的，他們之間存在著一定的關系。在教育實踐中，不同的活動內(nèi)容可以選擇相同的活動方式，同一個活動內(nèi)容也可以選擇不同的活動方式。例如：故事、詩歌、圖片和情景講述，都可以米用表演的活動方式在設計與實施語言教育活動時，必須充分考慮活動內(nèi)容和活動方式相適應。首先，活動方式的選用，取決于活動內(nèi)容的類型。其次，根據(jù)具體的活動內(nèi)容采用合適的活動方式。三、學前兒童語言教育活動設計與實施的步驟（一）確定活動目標確定語言教育活動目標，是語言教育活動設計中最重要的一環(huán)。它的恰當與否，將對整個活動設計產(chǎn)生決定性影響，包括影響活動設計的方向、范圍和程度

8、。根據(jù)本班兒童發(fā)展水平來確定語言教育活動的具體目標，然后根據(jù)目標去選定語言教育內(nèi)容。為了使學前兒童語言教育活動的目標能夠起到龍頭作用，教師在制定活動目標時應做到以下幾點：第一，目標應著眼兒童的發(fā)展，既要適應兒童已有的發(fā)展水平，符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律，又要能促進兒童語言發(fā)展。第二，活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上要和終期目標、階段目標相一致。第三，活動目標的內(nèi)容應包含認知、情感與態(tài)度、能力與技能三個-方面。關于語言教育活動目標的表述，應做到：第一，明確而詳細地說明目標內(nèi)容，既要說明是語言活動的類型。第二，用特定的術語來描述兒童在活動前后的變化，即認知目標和情感態(tài)度目標或能力目標。，一個制定得好的目

9、標應能成功地向別人表達執(zhí)敦者的教育意圖，以便于觀察者在活動后通過兒童的行為變化加以評價。（二）選擇活動內(nèi)容活動內(nèi)容是語言教育內(nèi)容的具體化。當教師確定活動目標時，必須結(jié)合考慮活動的內(nèi)容。語言教育活動內(nèi)容是實現(xiàn)教育目標的手段，是將目標轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，也是活動設計和實施的主要依據(jù)。因此，活動內(nèi)容的選擇是一個完善的語言教育活動設計的核心。學前教育不同于小學教育，它沒有統(tǒng)一的教材，教育內(nèi)容完全由教師自己選擇，教師確定教育內(nèi)容的自由度較大，但也存在著重大的責任。教師要想使選擇的活動內(nèi)容能夠真正體現(xiàn)活動目標，能夠促進兒童語言的發(fā)展，應該做到：第一，根據(jù)目標來選擇教育內(nèi)容；第二，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特

10、點選擇內(nèi)容；第三，在選擇內(nèi)容時，要了解兒童已有的經(jīng)驗，在兒童新舊經(jīng)驗間建立聯(lián)系。（三）策劃活動流程可以看作是教師開展語言教育活動和學前兒童進行語言學習活動的時間流程，實際上就是教育內(nèi)容、教師的知道活動和兒童的學習活動如何展開的過程。具體要求如下：第一，活動環(huán)境和條件。即指學前兒童活動的空間教具、學具、教學設備的提供，要考慮提供的內(nèi)容、形式、出示的時間和方法等。第二，活動方法。凡是學前兒童語言教育方法，如示范模仿法、游戲法、表演法等，都可以根據(jù)活動流程不同內(nèi)容的需要，恰當?shù)剡x擇、靈活地運用，通常是幾種方法的交替使用，更好地發(fā)揮其綜合作用。第三，活動的組織形式。語言教育活動組織形式，可以是全班或大

11、組的集體活動，這是較常見的一種組織形式，也可以是在教師指導下的比較松散的小組活動和個別活動。（四）擬定活動方案為了實現(xiàn)學前兒童語言教育的目標，使語言教育活動更具目的性和計劃性，教師在確定三、學前兒童語言教育活動設計與實施的步驟"活動目標、選擇活動內(nèi)容和策劃活動流程的基礎上，還須認真擬定一份合理的語言教育活動方案。從形式上看只是將活動目標、活動內(nèi)容、活動準備、活動流程形成書面語言載體的形式，實質(zhì)上它包含著一定的教育指導思想和理論觀點，使教育實踐活動沿著預定的軌道、朝著預期的目標前進。教育活動方案擬定的基本步驟為：1、活動名稱。寫清楚語言教育活動的具體類型，適合于何種年齡班，具體內(nèi)容是什

12、么。如具體格式：欣賞散文詩雪花（大班）。2、活動目標。它是兒童通過本次教育活動，應該達到的具體目標。根據(jù)教育的整體性和語言教育的滲透性，在每次活動的目標中，也應該體現(xiàn)有關認識、情感和社會方面的要求。3、活動準備。是指教師對語言活動內(nèi)容和活動方式進行初步思考后所做的工作。語言教育活動為兒童所做的準備主要包括三層含義：一是知識準備；二是語言準備；三是物質(zhì)準備。4、活動流程。在擬定語言教育活動流程時，應對不同類型、不同內(nèi)容的語言教育活動其大致結(jié)構作一初步分析和研究，設計出活動的基本走向，即設計出活動流程圖。有了清晰的活動流程圖，活動過程就變得一目了然，便于教師具體操作。要認真擬定活動流程的起點和終點。活動過程從什么內(nèi)容開始，用什么方法引起兒童學習的興趣，導入哪些具體的活動內(nèi)容和組織形式；用什么方法和形式來結(jié)束整個活動，而且使兒童饒有興趣，余興未了，這應是教師在擬定活動流程時需