神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示.

1、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示蘭州工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系田文燕*摘要：本文主要從神經(jīng)生物學(xué)的角度分析情感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和影 響。在認(rèn)知事物和對(duì)事物作出反應(yīng)這兩個(gè)過(guò)程之間，有一個(gè)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò) 程，及刺激評(píng)價(jià)過(guò)程。不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者刺激評(píng)價(jià)過(guò)程不同。因此，如何適應(yīng)不同 的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)外于教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：神經(jīng)生物學(xué) 神經(jīng)語(yǔ)言學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)1 .引言神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)(neurolinguistics)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，有時(shí)也稱(chēng)作 Neurological linguistics。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言發(fā)展和使用的神經(jīng)基礎(chǔ)，是研究大 腦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用上所起的功用的學(xué)科。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)模式

2、( Neuro-Linquistic Programmic簡(jiǎn)稱(chēng)為 NLP)是在 1976年由 John Grinder和 Richard Bandler為了揭示 人的神經(jīng)如何與語(yǔ)言和身體相互作用而提出的一種理論模式。兩位專(zhuān)家還根據(jù)這一 理論模式設(shè)計(jì)了很多能提高工作能力的具體方法和技巧。很快， NLP在心理治 療、商業(yè)、法律、咨詢(xún)等諸多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)80年代后期，NLP成為外語(yǔ)教學(xué)中的時(shí)髦語(yǔ)。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究包括，大腦的結(jié)構(gòu)如何影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)， 語(yǔ)言如何儲(chǔ)存，儲(chǔ)存在大腦的什么部位，及大腦受損時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力受到什么影 響。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)試圖構(gòu)建一個(gè)大腦控制聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和打手勢(shì)等過(guò)程的模

3、型。迄 今為止主要的研究方法是假設(shè)一個(gè)神經(jīng)程序”分為若干階段，以此來(lái)揭示言語(yǔ)產(chǎn)生 過(guò)程中觀(guān)察到的各種想象，如時(shí)間上的發(fā)音協(xié)調(diào)，定序和其他特征。這種方法主要 依靠?jī)纱箢I(lǐng)域的研究和發(fā)現(xiàn)，一是臨床語(yǔ)言學(xué)對(duì)諸如失語(yǔ)癥、發(fā)音困難、結(jié)巴等癥 狀的研究，試圖通過(guò)分析言語(yǔ)故障的各個(gè)階段來(lái)推演出底層系統(tǒng)的性質(zhì)；二是用參 項(xiàng)發(fā)音語(yǔ)音學(xué)的方法來(lái)研究言語(yǔ)產(chǎn)生，特別是研究言語(yǔ)中出現(xiàn)的正?！闭Z(yǔ)誤，如舌頭打滑的口誤和支吾。本文主要是想要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的研究及其所使用的神經(jīng)基 礎(chǔ)，來(lái)探討神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用以及其帶給外語(yǔ)教學(xué)的啟示。2 .神經(jīng)生物基礎(chǔ)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)各種感知系統(tǒng)獲得信息。神經(jīng)科

4、學(xué)家認(rèn)為， 這些信息都是各種各樣的刺激。大腦對(duì)獲得的刺激進(jìn)行評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果作出反 應(yīng)，評(píng)價(jià)結(jié)果可能是肯定的(positive appraisal),也可能是否定的(negative appraisal)。那么大腦根據(jù)什么來(lái)進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)呢？Schumann (1997)認(rèn)為，在肯定或否定評(píng)價(jià)的背后有一個(gè)神經(jīng)生物系統(tǒng)(neurobiological system)在起 作用。這個(gè)系統(tǒng)由大腦的若干個(gè)部分組成。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，大腦進(jìn)行刺激評(píng)價(jià)時(shí)參 照五個(gè)方面：刺激的新奇程度和熟悉程度；刺激帶來(lái)的愉快感；刺激與目標(biāo)和需要 關(guān)系；對(duì)刺激的應(yīng)付能力；刺激帶來(lái)的自我及社會(huì)形象。外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家調(diào)查學(xué)

5、習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)動(dòng)機(jī)的刺激評(píng)價(jià)包括了上述五個(gè)方面中的四個(gè)方面(即不包括 新奇程度和熟悉程度)。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，肯定評(píng)價(jià)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，否定評(píng)價(jià)阻礙 語(yǔ)言學(xué)習(xí)。那么關(guān)鍵問(wèn)題是，神經(jīng)科學(xué)家提出的生物評(píng)價(jià)系統(tǒng)( biological appraisal system)與心理學(xué)家和語(yǔ)言研究專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)的刺激評(píng)價(jià)的幾*田文燕(1965-),女，碩士，蘭州工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系副教授，現(xiàn)為北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者； 研究方向：特殊用途英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；通訊地址：甘肅蘭州工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué) 校外語(yǔ)系，郵編：730050。67個(gè)方面有什么關(guān)系？回答這個(gè)問(wèn)題有兩種途徑。一是研究神經(jīng)評(píng)價(jià)機(jī)制受到損 害的病人的刺激評(píng)價(jià)表

6、現(xiàn)。二是利用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然這也是心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家 所要進(jìn)一步研究的。3 .神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用每一種新的語(yǔ)言理論的出現(xiàn)都會(huì)伴隨對(duì)其理論的應(yīng)用。結(jié)構(gòu)主義使替換練習(xí)流 行一時(shí)，喬姆斯基對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的重視促進(jìn)了功能教學(xué)法的發(fā)展。與此相比，神經(jīng)語(yǔ) 言學(xué)對(duì)教學(xué)的影響也許不具有革命性，但可以肯定，它對(duì)語(yǔ)言教學(xué)，特別是對(duì)外語(yǔ) 教學(xué)是有價(jià)值的。首先，它從理論上支持了情感過(guò)濾假說(shuō)(Krashen, 1985),如上文所述人的 生物評(píng)價(jià)系統(tǒng)控制外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的刺激評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生物評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要是鑒定刺 激的情感意義(emotional relevance 和動(dòng)機(jī)意義(motivational signif

7、icance),也 就是判斷刺激是否符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果神經(jīng)生物系統(tǒng)人為刺激 符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和動(dòng)機(jī)，就對(duì)刺激作出肯定評(píng)價(jià)；否則，作出否定評(píng)價(jià)。刺 激評(píng)價(jià)系統(tǒng)所參照的五個(gè)方面都可能導(dǎo)致肯定或否定評(píng)價(jià)。在給定的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 學(xué)習(xí)者在一個(gè)方面的評(píng)價(jià)可能以肯定評(píng)價(jià)為主，但在另一個(gè)方面可能以否定評(píng)價(jià)為 主。比如，根據(jù)愉快感，學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)環(huán)境可能作出否定評(píng)價(jià)。但在目標(biāo)和需求 方面，學(xué)習(xí)者可能對(duì)同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境作出肯定評(píng)價(jià)。另外，學(xué)習(xí)者是否在某一方面 作出肯定評(píng)價(jià)也因人而異。比如，對(duì)多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致肯定評(píng) 價(jià)。但對(duì)有些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不愉快的環(huán)境也可能導(dǎo)致肯定評(píng)價(jià)，因?yàn)樗?/p>

8、可能從別的 角度激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；谏鲜稣撌?，筆者認(rèn)為，為了不影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)避免四種活動(dòng)：第一，學(xué)生認(rèn)為不愉快的活動(dòng)；第二，與學(xué)生學(xué)習(xí)目 標(biāo)相沖突的活動(dòng)；第三，低于或超出學(xué)生應(yīng)付能力的活動(dòng)；第四，有損學(xué)生自我形 象和社會(huì)形象的活動(dòng)。Schumann (1997)指出，大腦系統(tǒng)有橫向變化和縱向變 化。橫向變化指不同學(xué)習(xí)者的大腦工作方式各不相同?？v向變化指大腦在不同年齡 階段的變化。正是由于這兩種變化外語(yǔ)教學(xué)不可能有最佳方法。其次，它有助于我們了解阻礙或促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。歷史已經(jīng)證明，語(yǔ)言教 學(xué)要取得成功，必須首先了解學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于NLP主要是探索神經(jīng)與語(yǔ)言和身體

9、的相互作用，所以它有助于我們了解阻礙或促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程：(1人與周?chē)澜缃煌幕A(chǔ)是他們內(nèi)心的一張地圖”。這張地圖與人的感知系統(tǒng)及個(gè)人體驗(yàn)、信念、文化、語(yǔ)言、興趣和價(jià)值觀(guān)等有密切關(guān)系。由于每個(gè)人的內(nèi)心地圖不同，所以他們的情感狀態(tài)也各不相同。因此，在同樣的環(huán)境，人們的反應(yīng)各異。 比如有人害怕考試，而有人則把考試看作一種挑戰(zhàn)和證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì)；(2有時(shí)人們雖然已經(jīng)有了足夠的內(nèi)在資源，但由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)牟呗院图记啥鵁o(wú)法利用這 些資源來(lái)構(gòu)建思想。所以應(yīng)該學(xué)習(xí)成功人士的策略和技巧。教師的責(zé)任就是幫助學(xué) 生發(fā)展這些策略和技巧；(3每個(gè)學(xué)生的思想、行為和情感的組合都有一個(gè)模式。 教師應(yīng)該幫助學(xué)生探索并利用成

10、功的組合模式，調(diào)整那些不太成功的模式；(4消極行為的背后都有積極的意圖。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些積極的意圖，那么 他們就會(huì)采取其他積極行為來(lái)實(shí)現(xiàn)意圖。筆者曾在Puchta于1999年所寫(xiě)的一文中看到過(guò)這樣一個(gè)例子。一位高級(jí)部門(mén)經(jīng)理想要提高他在西班牙的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，他 的母語(yǔ)是英語(yǔ)。他參加了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)班，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他的進(jìn)步非常明 顯，得到了老師高度贊揚(yáng)，而且他能夠很流利地與西班牙人交流?？墒沁@位經(jīng)理一 接到講西班牙語(yǔ)的人打來(lái)的電話(huà)，他就會(huì)感到很慌亂，腦子里一片空白，在電話(huà)里 既聽(tīng)不懂也不敢說(shuō)西班牙語(yǔ)。這位經(jīng)理之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，關(guān)鍵是因?yàn)樗J(rèn) 為他還不能在電話(huà)里講西班牙語(yǔ)，所

11、以一聽(tīng)到對(duì)方講西班牙語(yǔ)就慌亂。聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué) 和情感形成一種消極組合，從而極大地妨礙內(nèi)在資源(已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技 能)的提取和利用。經(jīng)過(guò) NLP矯正，那位經(jīng)理終于擺脫了困境。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者身 上NLP成功的例子舉不勝舉，但不成功的情況也時(shí)有發(fā)生。這主要是學(xué)生的成長(zhǎng) 不能只依賴(lài)一些孤立的NLP技巧，而是依靠大腦不同邏輯層次有系統(tǒng)的組合。這 些邏輯層次邏輯是：環(huán)境、行為、能力、信念和身份。其中最基本的層次是環(huán)境。語(yǔ)言教學(xué)中的環(huán)境指教室的桌椅情況、68座位安排形式、錄音機(jī)的質(zhì)量、燈光條件以及時(shí)間安排等因素，這些都會(huì)影響 學(xué)習(xí)的結(jié)果。行為指教師和學(xué)生在環(huán)境中交流行為，與環(huán)境一樣，行為習(xí)慣也影 響學(xué)習(xí)結(jié)果

12、。學(xué)生行為的效果取決于他們的能力。具備合適的內(nèi)在地圖”和有效的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生比不具備這些條件的學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得好。學(xué)生的能力由他們的信 念系統(tǒng)組織管理，而信念又受他們對(duì)自己身份的認(rèn)識(shí)所影響。如果教師能夠把以上闡述的幾個(gè)邏輯層次有系統(tǒng)的組合起來(lái)，就能創(chuàng)造一種受 學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)文化(learning culture)。這種學(xué)習(xí)文化給學(xué)生提供一個(gè)支持性的 學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們形成有效的行為模式和思維策略，增強(qiáng)他們的信念和能力，最 終使他們與所學(xué)外語(yǔ)產(chǎn)生共鳴。4 .結(jié)論綜上所述，神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)意義是不言而喻的。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)研究 的每一階段都引起語(yǔ)言教學(xué)理論的更新，直接或間接地影響了我國(guó)的語(yǔ)言教

13、學(xué)，特 別是外語(yǔ)教學(xué)。目前國(guó)外已開(kāi)始對(duì)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響的研究，而我國(guó)還 處于滯后的狀態(tài)。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的引進(jìn)和研究對(duì)探討新的教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有 積極意義。參考文獻(xiàn)：1. Lamendella, J. T. NeurolinguisticsJ. Annual Review of Anthropology. 1979(8: 373-391.2. Putchta, H. Creating a Learning Culture to Which Students Want to Belong: The Application of Neuro-Linguistic Programming

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16、 Tian Lanzhou Polytechnical CollegeAbstract: Based on neurobiological perspective, the paper analyses the affect and methodology in foreign language learning. Between the two courses of knowing a thing and giving a response, the brain ' s sensory systems perceive an evaluation situation, i.e. a stimulus appraisal situation. Different language learners have different stimulus appraisal situat