教學(xué)設(shè)計(jì)模板化學(xué)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模板化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程使之成為一種具有操作性的程序接下來(lái)是小編帶來(lái)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板希望對(duì)你有所幫助一、教材分析本課題的主要內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)和用途、一氧化碳的性質(zhì)和用途、二氧化碳對(duì)生活環(huán)境的影響等在本節(jié)課內(nèi)容中再次充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)一一性質(zhì)一一用途”三者間的密切關(guān)系還蘊(yùn)含了“對(duì)比”的學(xué)科思想教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意學(xué)科思想的滲透二、重難點(diǎn)突破1. 二氧化碳的物理性質(zhì)通常情況下二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體密度比空氣大（或“二氧化碳比空氣重）可溶于水（1體積水約能溶解1體積二氧化碳?xì)怏w加壓

2、溶解更多些）在一定條件下二氧化碳?xì)怏w會(huì)變成液體或固體固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”干冰升華時(shí)吸收大量的熱因此干冰常用作“制冷劑”還可用來(lái)“人工降雨”在教學(xué)中應(yīng)該注意：（1）二氧化碳是繼氧氣之后學(xué)生能夠相對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的又一種身邊的化學(xué)物質(zhì)應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)“物理性質(zhì)”的知識(shí)體系包括“顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、熔沸點(diǎn)、硬度”等內(nèi)容從而為學(xué)生在后續(xù)（乃至高中）物質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（2）在認(rèn)識(shí)二氧化碳狀態(tài)的時(shí)候幫助學(xué)生建構(gòu)起“物質(zhì)存在的狀態(tài)與外界條件有關(guān)”的意識(shí)（3）對(duì)于物理性質(zhì)的獲取途徑應(yīng)該幫助學(xué)生建立如下學(xué)科方法：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)可通過(guò)觀察獲?。ㄓ^察法）；氣味可通過(guò)鼻聞獲?。▽?shí)驗(yàn)法）；密度即可通

3、過(guò)對(duì)“存放時(shí)瓶口方向的觀察”獲?。ㄓ^察法）還可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法（實(shí)驗(yàn)法）；溶解性則要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法（實(shí)驗(yàn)法）或者查閱數(shù)據(jù)的方法來(lái)判斷（文獻(xiàn)法）所以在教學(xué)中要注意發(fā)揮“高低蠟燭”、“瓶癟”、“干冰升華”等幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不要忽視幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科思想方法建構(gòu)所產(chǎn)生的影響（4）對(duì)于“升華”（指固態(tài)物質(zhì)不經(jīng)液態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象）的概念不僅需要學(xué)生清楚概念的含義同時(shí)強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語(yǔ)的正確書(shū)寫(xiě)不要寫(xiě)成“升化”、“生化”、“生華”等錯(cuò)誤寫(xiě)法化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)的語(yǔ)言不能正確使用化學(xué)語(yǔ)言也是缺少化學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)2. 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)（1）二氧化碳本身無(wú)毒但是二氧化碳不能支持呼吸（空氣中含量達(dá)到一定

4、值時(shí)能使人窒息死亡）（2）一般情況下二氧化碳不燃燒也不支持燃燒（3）二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為：CO2+H2OH2CO3碳酸很不穩(wěn)定容易分解成二氧化碳和水（受熱分解會(huì)更快）：H2CO3CO2T+H2O(4) 二氧化碳與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應(yīng)：CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O(現(xiàn)象：石灰水變渾濁常用來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳)CO2+2NaOHNa2CO3+H2O(5) 二氧化碳高溫下與碳反應(yīng)(第六單元課題1所學(xué)):CO2+C2CO(6) 能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：H2O+CO2有機(jī)物+O2在教學(xué)中應(yīng)該注意：(1) 對(duì)于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)和生

5、活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)的認(rèn)識(shí)在二氧化碳是否“與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動(dòng)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思維邏輯給學(xué)生充分提供探究的空間切忌用教師的思維替代學(xué)生的思維或用教師的方案替代學(xué)生的方案讓學(xué)生按照教師的方案進(jìn)行操作這些都不是的探究活動(dòng)都只能說(shuō)是“戴著探究帽子”的虛假探究活動(dòng)同時(shí)這個(gè)探究活動(dòng)需要的儀器較少操作也簡(jiǎn)單也沒(méi)有危險(xiǎn)所以建議在有條件的情況下盡量給學(xué)生提供親白動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力(2) 即便有“二氧化碳是否與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動(dòng)作為基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題的時(shí)候仍然對(duì)于“二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)”的探究活動(dòng)感到困難建議教師在教學(xué)中不要急

6、于求成應(yīng)避免提前增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容人為造成學(xué)習(xí)的困難增加學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感(3) 在學(xué)習(xí)二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)時(shí)教師要注意強(qiáng)調(diào)“一般情況下”不要將問(wèn)題絕對(duì)化一是以免產(chǎn)生知識(shí)性錯(cuò)誤二是也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)留有發(fā)展的空間(4) 不要忽視二氧化碳的光合作用這個(gè)反應(yīng)本身為人類(lèi)作出了極大貢獻(xiàn)也是扭轉(zhuǎn)人們“誤解”二氧化碳的證據(jù)之一同時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)能夠幫助學(xué)生搭建化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科的橋梁能夠幫助學(xué)生將已有的知識(shí)活學(xué)活用構(gòu)建白身的知識(shí)體系3. 二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響(1) 二氧化碳的用途用途利用的性質(zhì)性質(zhì)類(lèi)別滅火不燃燒也不支持燃燒化學(xué)性質(zhì)氣體肥料促進(jìn)光合作用化學(xué)性質(zhì)光合作用在光照條件下與水反應(yīng)生成氧氣化

7、學(xué)性質(zhì)制冷劑（冷藏、保鮮）干冰升華吸收大量熱物理性質(zhì)人工降雨干冰升華吸熱空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴物理性質(zhì)制作碳酸飲料二氧化碳溶于水并部分與水反應(yīng)化學(xué)性質(zhì)（2）溫室效應(yīng)溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因（略）產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體除二氧化碳外還有臭氧（O3）、甲烷（CH4）、氟氯代烷（商品名為氟利昂）等控制溫室效應(yīng)的主要措施有：減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料更多地利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)岬惹鍧嵞茉矗淮龠M(jìn)節(jié)能產(chǎn)品和技術(shù)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和普及提高能源的生產(chǎn)效率和使用效率；大力植樹(shù)造林嚴(yán)禁亂砍濫伐森林；采用物理或化學(xué)方法人工吸收二氧化碳等等在教學(xué)中應(yīng)該注意：(1)要將二氧化碳的性質(zhì)與用途結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)要體現(xiàn)“性質(zhì)決

8、定用途用途體現(xiàn)性質(zhì)”的學(xué)科思想(2)引導(dǎo)學(xué)生辯證的認(rèn)識(shí)“溫室效應(yīng)”的利與弊培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題的意識(shí)教學(xué)片斷“兩只蝴蝶”引發(fā)的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引發(fā)學(xué)生探究欲望上課前的課間幾分鐘教師在教室中播放著兩只蝴蝶引得很多學(xué)生也在小聲或大聲的跟唱課堂觀察組的幾位老師既被歌聲感染者也在心中猜忌著“老師播放兩只蝴蝶的用意呢？”很快上課鈴聲響了我們心中的疑惑也有了答案【師】龐龍的兩只蝴蝶好不好聽(tīng)？【生齊】好聽(tīng)【師】老師這兒也有幾只蝴蝶(老師拿出兩支紫色的蝴蝶)你們知道老師的兩支蝴蝶紙作成的？【生齊】紫色的紙【師】(笑了)是紫色的紙可是這紫色是我白己染的色你們想知道我用什么染的色？【生齊】想【師】紫

9、色石蕊【生1】老師紫色石蕊東西??？【師】問(wèn)得好紫色石蕊是一種色素遇到某些物質(zhì)能夠變色有時(shí)候變成紅色有時(shí)候變成藍(lán)色那要看它遇到什么物質(zhì)了我們?cè)诘谑畣卧€會(huì)更詳細(xì)地學(xué)習(xí)有關(guān)它的知識(shí)下面我先請(qǐng)紫蝴蝶們給大家表演一個(gè)短劇請(qǐng)大家欣賞：劇情一：教師在一盛有少許熱水的盤(pán)子中（很少的溫水即可目的是讓后面的現(xiàn)象更明顯）然后再盤(pán)子中加入幾塊干冰立即產(chǎn)生大量的云霧劇情二：（教師畫(huà)外音）有兩只紫色蝴蝶飛呀飛（學(xué)生白動(dòng)給老師伴唱“飛過(guò)叢林飛過(guò)小溪水”）飛著去看人間彳境（指剛才制作的干冰云霧）劇情三：（教師畫(huà)外音）忽然天降小雨（同學(xué)幫忙用噴壺噴水）趕緊跑可惜其中的一只蝴蝶沒(méi)躲開(kāi)被淋了個(gè)“落湯蝶”（老師故意讓其中一只蝴蝶被

10、噴水）（學(xué)生哄堂大笑）劇情四：（教師畫(huà)外音）趕緊躲一躲呀兩只蝴蝶分別飛進(jìn)了兩只集氣瓶（里面均盛有二氧化碳?xì)怏w）劇情五：（教師畫(huà)外音）外面的雨停了紫蝴蝶們出來(lái)吧咦同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)了什么？”【生】被雨淋濕的“紫蝴蝶”變成了“紅蝴蝶”（學(xué)生們睜大眼睛困惑不已）【師】同學(xué)們看完剛才的“蝴蝶劇”有什么問(wèn)題？學(xué)生提出的問(wèn)題主要有：（1）“云霧”是產(chǎn)生的？（2）集氣瓶中的氣體?（3）“紫蝴蝶”為什么會(huì)變成“紅蝴蝶”？環(huán)節(jié)二、探究二氧化碳的物理性質(zhì)問(wèn)題1:有沒(méi)有同學(xué)猜出來(lái)老師是用什么物質(zhì)制造出來(lái)的“云霧”呢？有學(xué)生能夠說(shuō)出“干冰”并能夠說(shuō)出“干冰是二氧化碳固體”；教師追問(wèn)“干冰是形成云霧的？”并引導(dǎo)學(xué)生分析得出

11、：干冰能夠升華升華時(shí)吸收熱量使周?chē)諝鉁囟冉档退魵饫淠a(chǎn)生“云霧”問(wèn)題2:集氣瓶中盛的是二氧化碳?xì)怏w通過(guò)對(duì)剛才老師表演“蝴蝶劇”的觀察你發(fā)現(xiàn)了二氧化碳有些物理性質(zhì)呢？并說(shuō)明判斷的依據(jù)【師追問(wèn)】“氣味”你是觀察到的?(眾生笑)【生1】(不好意思笑笑)應(yīng)該聞一聞并按照老師要求到講臺(tái)前聞二氧化碳?xì)馕蹲C明“無(wú)味”【師追問(wèn)】二氧化碳一定是“氣體”？【生1】是【生2】不一定剛才老師表演時(shí)用的干冰就是二氧化碳的固體【師】很好你觀察非常細(xì)致應(yīng)該說(shuō)“通常情況下二氧化碳是氣體”一定條件下二氧化碳也可以轉(zhuǎn)化為液體、固體比如生活中有“液體二氧化碳滅火器”剛才大家也看到了固體二氧化碳干冰【生3】根據(jù)集氣瓶口向上推測(cè)“

12、二氧化碳密度比空氣大”【師追問(wèn)】你的推測(cè)很有道理那么大家現(xiàn)在可以討論一下可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更直觀的證明二氧化碳的密度比空氣大？學(xué)生提出的方法有：(1)書(shū)上的“二氧化碳熄滅階梯型的蠟燭”方法；(2)利用簡(jiǎn)易天平傾倒二氧化碳【生4】根據(jù)“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”說(shuō)明二氧化碳能夠溶于【師追問(wèn)】同學(xué)們同意他的觀點(diǎn)？學(xué)生們意見(jiàn)不一致認(rèn)為使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因可能有如下幾個(gè)：(1)是二氧化碳使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”；(2)是水使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”；(3) 是二氧化碳和水發(fā)生生成了新物質(zhì)使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”環(huán)節(jié)三、探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因(即二氧化碳與水的反應(yīng))問(wèn)題3:請(qǐng)同學(xué)們利用

13、桌上的儀器藥品探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因到底？學(xué)生利用教師提供的二氧化碳?xì)怏w、水、紫色紙蝴蝶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教師引導(dǎo)學(xué)生在探究觀察中要注意通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)并注意控制變量通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生得出二氧化碳能夠與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)能夠使石蕊變成紅色生成的新物質(zhì)叫作“碳酸”反應(yīng)的化學(xué)方程式為：CO2+H2OH2CO3【師】再給大家表演一個(gè)小魔術(shù)(即教材實(shí)驗(yàn)64)問(wèn)題4:描述你觀察到的現(xiàn)象并解釋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因【生5】現(xiàn)象是：塑料瓶變癟；原因是：二氧化碳與水反應(yīng)瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小所以塑料瓶變癟【師追問(wèn)】有不同意這位同學(xué)觀點(diǎn)的？【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小塑料瓶才變癟的【師再次追問(wèn)】你同意位同學(xué)的觀點(diǎn)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩位同學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)比分析得出：二氧化碳能溶于水通常情況下1體積水能溶解1體積二氧化碳；溶于水的二氧化碳一部分和水發(fā)生了反應(yīng)【師繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)】打開(kāi)塑料瓶蓋劇烈振蕩塑料瓶問(wèn)題5:描述你觀察到的現(xiàn)象并解釋產(chǎn)生現(xiàn)象的原因教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出：碳酸不穩(wěn)定容易分解受熱分解的速率會(huì)更快碳酸分解的