《掌聲》教學(xué)與評(píng)析

1、掌聲的力量-掌聲教學(xué)與評(píng)析案例背景：掌聲這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。學(xué)生的情感不容 產(chǎn)生共了解英子案例主題：三年級(jí)學(xué)生年齡小，易與作品的情感、教師的情感，鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切在掌聲前后的變化,深刻領(lǐng)會(huì)掌入占/、八、，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，

2、在讀讀說說中與文本對(duì)話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。案例過程：片段一感受英子的憂郁、自卑師：從句子中你知道，以前的英子是什么樣的？生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）師：噢，對(duì)呀，以前的英子什么樣的？生：憂郁的師：你看看，多會(huì)抓詞?。。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會(huì)抓詞”嗎？）【板書：憂郁】師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁?？齑蜷_書找找，看誰(shuí)先找到，是哪一個(gè)自然段？一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因?yàn)椤钡淖x音。）師：從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？你說。生：“默默的坐在教室的一角”。師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么

3、意思？默讀是怎么讀？生：不出聲音地讀。師：那默默的呢？是什么意思？生：一句話也不說。一聲也不吭。師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？你說孩子。生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是師生：默默地坐在教室的一角。師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地師生：來到了教室。師：下課鈴響了，她卻要生：最后一個(gè)離開師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨?生：她得過小兒麻痹癥。師：還有嗎?生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯(cuò)，自己又糾正了）師：自己能糾正真好!師：還有

4、誰(shuí)想說?生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自生：（齊）卑。師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們也應(yīng)該把它（見生無反應(yīng)）記下來?？靹?dòng)動(dòng)筆。（學(xué)生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。生（收起筆），讀。師：好，誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。指名讀第一自然段。（“姿勢(shì)”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊：

5、“真好！”）師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀。（師同讀。）【點(diǎn)評(píng)：感受英子的憂郁與自卑。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對(duì)于身體正常的孩子來說，只有理解T殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個(gè)故事。這不僅是培養(yǎng)同情，這更是培養(yǎng)善良的開端。語(yǔ)文課,不僅要有語(yǔ)言文字訓(xùn)練,更要有精神的培育與涵養(yǎng)。本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體設(shè)身處地地想象。】片段二感受英子的開朗、自信師：后來英子就像變了一個(gè)人似的,有什么變化呢？快再讀書，生：是第四自然段?？凑l(shuí)先找到?師：讀

6、讀吧。生讀。（仍讀錯(cuò)“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在一一和同學(xué)們一起游戲。師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說明他對(duì)自己充滿了生：信心師：好，讓我們把體會(huì)記下來?！編煱鍟块_朗自信師：（板書完，走下講臺(tái)）好，你們已經(jīng)寫完了，真好!師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”【點(diǎn)評(píng)：感受英子的自信與開朗。與感受憂郁與自卑一樣，還是抓住關(guān)鍵詞句去引導(dǎo)學(xué)生想象英子的表現(xiàn)，從外部的表現(xiàn)再深入人物的內(nèi)心。在這個(gè)過程中，暫時(shí)跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對(duì)教材的重組意在達(dá)成這樣

7、的效果一英子的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突與矛盾：究竟是什么使得那么憂郁、自卑的英子變得如此自信與開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強(qiáng)大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問進(jìn)入了文本的核心部分。】片段三抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢?生：同學(xué)們的掌聲。師:現(xiàn)在你能用黑板上這些詞,概括出文章的主要內(nèi)容嗎？誰(shuí)來試試。后,了。”可是經(jīng)過這次故【屏幕出示】“以前，可是經(jīng)過得到了同學(xué)們的,變得生：以前英子非常憂郁和自卑，事會(huì)后，變得開朗和自信了。師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容?！军c(diǎn)評(píng)：感受了

8、英子的變化之后，學(xué)生根據(jù)教師的板書歸納文章主要內(nèi)容幾乎是水到渠成。這個(gè)環(huán)節(jié)啟示我們思考：教師應(yīng)該怎樣板書，板書究竟能起到什么作用?！科嗡捏w會(huì)兩次掌聲的含義師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。師：假如小英子就坐在我們的旁邊，你想對(duì)她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想說？生：英子你不用害怕，你上去吧！師：英子此時(shí)就需要你這樣的支持和鼓勵(lì)。謝謝你。生：英子不用怕，我支持你！師：你們的支持是對(duì)英子最好的鼓勵(lì)。還想說什么？生：英子你不要害怕，我和同學(xué)們會(huì)鼓勵(lì)你的。生：英子，你不用害怕，上去吧。師：是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語(yǔ)都化成了一種無聲的語(yǔ)言

9、，就在英子剛剛站定的那一刻【屏幕出示】“教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！鄙航淌依矬E然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：這是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，就在英子剛剛站定的那一刻生：教室里驟然響起了掌聲。師：所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲生：熱烈而持久。師：讓我們一起再讀這句話，齊生：（齊）就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的生：鼓勵(lì)。師：好，我們一起寫感受。（教師板書：鼓勵(lì)）師：在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，英子成功地講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了生：熱烈的掌聲。師：這時(shí)你想對(duì)英子說些什么？生：你真勇敢。師：謝謝你

10、。從來沒有人這樣夸獎(jiǎng)我。還想對(duì)我說什么？生：英子，你以后不要憂郁了，以后就和我們一起玩吧！師：你愿意成為我的伙伴。是嗎？還想對(duì)我說什么？生：英子，你真棒師：這是你對(duì)我的夸獎(jiǎng)，這使我對(duì)自己有了新的認(rèn)識(shí)，原來我也有自己的優(yōu)點(diǎn)??！還想對(duì)我說什么呢？生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。師：那我一定去找你。我一定會(huì)把舞跳好，讓你們覺得我是新的小英子。這一次，同學(xué)們除用掌聲送去鼓勵(lì)之外,還送去了對(duì)小英子的贊賞。就像同學(xué)們說的，他方面和我們同學(xué)是一樣的,（板書：贊賞）小英子只是身體有殘疾, 甚至更出色。比如，她的故事講得就生：很好。師：你們的掌聲也使英子認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。于是，她向大家生：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲

11、里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？生：上臺(tái)前的一搖一晃，是感到自卑而緊張的，下去的一搖一晃是感到自信。師：說得真好！還有誰(shuí)說？生：英子先頭是不自信，后來的一搖一晃是臉上帶滿了微笑。師：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？是什么?。可菏峭瑢W(xué)們對(duì)她的一片贊賞。生：同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)。師：還有呢？生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)。生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。師：是啊，如果把這一切化成一個(gè)字，那就是生：愛。體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化師：就是這份愛，病，使她（指板書）醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾 從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。師：所以她才

12、能夠鼓起勇氣,微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來信中所說的（指投影），讀！【屏幕出示】“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)微笑著面對(duì)生活?！薄军c(diǎn)評(píng)：表達(dá)對(duì)英子的鼓勵(lì)與贊賞。在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了英子的內(nèi)心來自世界，意識(shí)到作為一個(gè)殘疾孩子的她此時(shí)真正需要的是什么同學(xué)的理解和真誠(chéng)的鼓勵(lì)與贊賞。于是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，英子來到了孩子們中間。當(dāng)英子作為自己的同學(xué)來到現(xiàn)場(chǎng)第一次出現(xiàn)是假設(shè)英子就在現(xiàn)場(chǎng)，第二次出現(xiàn)是教師臨時(shí)的角色扮演，孩子們就把滿腔的熱情無私地獻(xiàn)給了她。無疑，這樣的設(shè)計(jì)不僅給了孩子表達(dá)善意的機(jī)會(huì)

13、，而且使得善意的表達(dá)更真摯，也更能令人接受?！科嗡耐卣寡由?，內(nèi)化“情感”變化師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？生：用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛。生：用鼓勵(lì)。生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。師：當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語(yǔ)，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）【屏幕出示】“讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好?！薄白屛覀儷I(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好。”這也是編寫這篇課文作者的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，記住了嗎？生：記住了。師：今天課就上到這兒，下課！【點(diǎn)評(píng)：回到本單元的教學(xué)主題，也是此文本試圖表現(xiàn)的核心價(jià)值一一獻(xiàn)出自己的愛。】案例反思：掌聲這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如本