課堂教學(xué)中有效提問的策略

1、低年級數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。面對教學(xué)內(nèi)容，該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題 呢？首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，引起學(xué)生的思 考，引起學(xué)生的探索；其次教師提問時還要兼顧問題的寬泛性和指向性， 提問既要符合學(xué)生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第三教師還應(yīng)適時、適度地使用探詢性問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展；最后， 提問還要注意避免一些問題，確保提問的有效性。一、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會

2、有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。1、提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6 種不同層次行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：你知道什么是直線嗎？你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎？下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？.不用尺子你怎樣畫出一條直線？以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？6 種不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提

3、問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前3 種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后3 種類型提問常用于間接教學(xué)模式。2、提問要給學(xué)生留有探索的空間探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問題， 要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望 。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有 4 條邊、4 個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學(xué)生開展一個“搭一搭” 的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導(dǎo)： 師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？生 1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生 2：我認(rèn)為是選 4 根對邊相等

4、的小棒?！澳阌X得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考， 給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對邊相等的特征。二、提問要兼顧寬泛性和指向性教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。“大問題”首先要是一個具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富.6有挑戰(zhàn)性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“時間和數(shù)學(xué)（一）”在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設(shè)了一個“每當(dāng)周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不 1

5、2 月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會想些什么呢？”的問題，提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復(fù)雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個過程來解決，因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際， 較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動，因而具有一定的指向性。再如：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”教師在引入學(xué)習(xí)時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深 1.40 米。教師：你去游泳，安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以在淺水區(qū)。學(xué)生：安全，可以，帶救生圈。教師追問：真的

6、安全嗎？學(xué)生：安全，可以叫家長陪同。教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處 1.6 米，是淺處 1.2 米，中間 1.4 米。教師：1.4 米是怎樣算出來的，是什么意思？很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點(diǎn)的問題“有一冒失鬼，一看平均水深 1.4 米，自己身高 1.42 米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”估計學(xué)生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。三、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時使用探詢性問題探詢性問題是

7、在學(xué)生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握上非常清晰和恰當(dāng)，只有做到心中有教學(xué)目標(biāo)，才能及時追問或補(bǔ)問。1、使用探詢性問題澄清對知識的理解，在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的， 但理由是錯誤的。當(dāng)你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清。如教學(xué)“9 的減法”，教師出示情景：“9 個氣球，飛走了 5 個”，你能用算式表示嗎？學(xué)生提出“9-5=4”，教師這時可以追問：“這個算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9 表示氣球

8、的總個數(shù)，5 表示飛走的個數(shù)，求出來的 4 表示剩下氣球的個數(shù)?！蓖ㄟ^追問加深了學(xué)生對減法算式意義的理解。2、使用探詢性問題誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，在得到一個至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息。 如教學(xué)“十幾減9（8）” ，課的開始部分：學(xué)生提出問題后，問學(xué)生 15-9 你會算嗎？學(xué)生：15-9=6因?yàn)?10-9=11+5=6學(xué)生：15-9=6因?yàn)?15-5=1010-4=6學(xué) 生 ：15-9=6 因 為 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6學(xué) 生 ：15-9=6 因 為 15-10=5 5+1=6但是對后續(xù)學(xué)習(xí)有幫助的想加算減的方法在課堂

9、中沒有生成，這時教師可以補(bǔ)問“能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)習(xí)的加法來計算呢？”然后由學(xué)生展開討論、交流，學(xué)生馬上會說：“因?yàn)?6+9=15，所以 15-9=6”。通過補(bǔ)問，誘出了新的學(xué)習(xí)信息，使課堂顯得更豐富多彩。3、使用探詢性問題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問題設(shè)定新的情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”學(xué)生明白同分母分?jǐn)?shù)如何比較大小之后，教師提出“現(xiàn)在有沒有同學(xué)要說說其他分?jǐn)?shù)的大小比 較”，隨著問題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個知識點(diǎn)分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的建構(gòu)階段。四、有效提問要注意避免的問題1、使用的問題太復(fù)雜，語意模棱兩可。2、教師只接受所期待的答案，對于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案， 你會拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。3、提問時心中無教學(xué)目標(biāo)，不能肯定自已為什么要問這樣的問題。4、自己提出的問題，自己做出回答。