九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 故鄉(xiāng)教案教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版

1、.九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 故土教案教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版第5課 故 鄉(xiāng) 目的鎖定 1、學(xué)習(xí)以“我的見聞及對(duì)故土的感情變化為線索安排情節(jié)的方法； 2、理解運(yùn)用比照手法和細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象，突出小說(shuō)主題的寫法； 3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，理解有深層含義的語(yǔ)句； 4、理解辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受“我的思想感情，把握小說(shuō)主題。 沙場(chǎng)點(diǎn)兵 1、搜集有關(guān)故土的詩(shī)詞名句組長(zhǎng)選擇精彩的句子，用大字書寫，課前張貼在教室墻上；搜集魯迅及本文背景資料； 2、以文中“我的口吻，有感情地向你的鄰居朋友講述“故土的故事。 課堂在線 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 課前我們搜集了有關(guān)故土的詩(shī)詞名句，請(qǐng)各組說(shuō)說(shuō)看，要是能說(shuō)出其中的“情那更好。

2、學(xué)生活動(dòng) 音樂?故土的云?響起，以渲染氣氛是的，“故土這個(gè)極具魅力的字眼，自古以 來(lái)，多少遷客騷人吟誦過(guò)她，多少海外游子思念過(guò)她，今天，讓我們共同走進(jìn)文學(xué)大師魯迅的故土，一起感受一下這其中的“情。 二、整體感知，真情講述 情景 播放?故土?音頻，準(zhǔn)備真情講述屏幕出現(xiàn)央視“講述欄目背景，營(yíng)造氣氛。 活動(dòng) 1、聽錄音，準(zhǔn)備講述；2、小組內(nèi)講述，選出小組代表；3、班級(jí)講述，師生互相點(diǎn)評(píng)。 三、精讀課文，關(guān)注命運(yùn) 情景 小說(shuō)主要塑造了三個(gè)典型形象，請(qǐng)運(yùn)用“讀描寫析形象揭根源這一讀小說(shuō)人物的一般方法，分析文中人物形象。 活動(dòng) 全班同學(xué)按照下面三個(gè)研究課題，選一樣課題的每45人一個(gè)小組，依以上方法進(jìn)展研究

3、。 1、閏土命運(yùn)變化研究：小英雄木偶人 2、楊二嫂命運(yùn)變化研究：豆腐西施細(xì)腳伶仃的圓規(guī) 3、“我的命運(yùn)變化研究：好奇的少爺辛苦展轉(zhuǎn)地生活 引導(dǎo) 閱讀分析小說(shuō)，要以人物為中心。怎樣讀人物？方法就是：讀描寫析形象揭根源。 四、回味課堂，布置要求 本節(jié)課，你有哪些收獲與體會(huì)呢？ 學(xué)生活動(dòng) 假如下節(jié)課我們舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，你打算如何參與活動(dòng)，如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏土、楊二嫂和“我分別寫一段評(píng)語(yǔ)嗎？ 第二課時(shí) 一、人物形象大家評(píng) 情景 ?故土?一文寫了三個(gè)人物形象，閏土、楊二嫂和“我，你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們首先舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，大家可以自由暢談，但理由要充分。 活

4、動(dòng) 學(xué)生考慮、交流、評(píng)價(jià) 引導(dǎo) 研究人物，我們不僅要品讀人物的言行舉止、外貌神情，還要注意人物的開展變化過(guò)程，這樣可以進(jìn)一步剖析人物的精神世界。 二、人物關(guān)系專題研究 情景 而人物的開展變化過(guò)程，既有縱向的，也包括橫向的，本文中這橫向的就是指人物關(guān)系的開展變化，請(qǐng)根據(jù)以下四個(gè)專題，結(jié)合自己的興趣，每45人一個(gè)小組，要求結(jié)合詳細(xì)情節(jié)，說(shuō)出變化概況并探究變化的內(nèi)涵。 1、楊二嫂與閏土：絮絮不止的楊二嫂只是搖頭的閏土；順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂實(shí)實(shí)在在的閏土 2、“我與閏土：迅哥兒老爺；無(wú)話不談我也說(shuō)不出話；無(wú)窮無(wú)盡的希奇、新穎的事默默地吸煙、談些閑天 3、“我與楊二嫂：無(wú)話可說(shuō)的交談 4、水生和宏

5、兒：松松爽爽癡癡的想 活動(dòng) 學(xué)生按小組交流、討論、探究，老師巡回指導(dǎo) 引導(dǎo) 人物自身形象變了，變得令人心酸；人物間關(guān)系變了，變得冷酷無(wú)情。這都是誰(shuí)惹的禍呢？學(xué)生說(shuō)我們的下一代水生和宏兒，幾十年過(guò)后會(huì)變得怎樣呢？ 三、設(shè)下懸念完畢本課 情景 水生和宏兒，幾十年過(guò)后會(huì)變得怎樣呢？課后請(qǐng)你嘗試著寫一篇小小說(shuō)，內(nèi)容是假設(shè)20年后水生和宏兒再相會(huì)。 第三課時(shí) 一、宏兒水生再相會(huì) 情景 水生和宏兒，幾十年過(guò)后會(huì)變得怎樣呢？同學(xué)們的想像一定比我更豐富，一定更有創(chuàng)意，誰(shuí)來(lái)試試看。 活動(dòng) 朗讀小小說(shuō)，傾聽、評(píng)價(jià) 引導(dǎo) 有些同學(xué)的小小說(shuō)延續(xù)了“我與閏土的故事，多數(shù)同學(xué)描繪了將來(lái)二人美妙的生活和新型的二人關(guān)系。那作

6、者希望中的下一代的關(guān)系是怎樣的呢？ 二、希望無(wú)所謂有無(wú) 情景 請(qǐng)同學(xué)們研讀最后“離故土部分，聯(lián)絡(luò)全文談?wù)?，“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。這句話有什么深化含義呢？ 活動(dòng) 先各自理解，再小組交流，然后小組代表發(fā)言，全班交流。 三、完畢語(yǔ) 空懷“希望而不去奮斗，希望就不能成其為“希望；“希望渺茫，但只要為了“希望而不懈的追求，希望就能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。響起?在希望的田野上?，聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際完畢 智能儲(chǔ)藏 1、聯(lián)絡(luò)全文看，在“我的心中有三幅關(guān)于故土的圖畫，你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言分別描繪這三幅圖畫的內(nèi)容嗎？ 2、小說(shuō)的主題有三種理解：“隔膜說(shuō)認(rèn)為“?故土?的中心思想是悲哀那人與人之間的不理解、隔膜，造成這種不理解的原因是歷史遺傳的階級(jí)觀念。茅盾“農(nóng)民問題說(shuō)認(rèn)為“小說(shuō)通過(guò)閏土這個(gè)普通農(nóng)民半生的悲苦遭遇，概括了19世紀(jì)末年到五四時(shí)期農(nóng)民所受的深重苦難，深化地反映了半封建半殖民地中國(guó)農(nóng)村的真實(shí)相貌。嚴(yán)家炎“批判辛亥革命說(shuō)認(rèn)為