課堂教學(xué)中“過程與方法”目標(biāo)的踐行

1、.課堂教學(xué)中“過程與方法目的的踐行隨著新課程改革的不斷深化，我們每位一線老師都不斷學(xué)習(xí)?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2019年版?，改變自己的教學(xué)觀念，同時(shí)也在理論中不斷探究著。?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2019年版?明確指出要注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，同時(shí)更要注重過程與方法，在教學(xué)過程中培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。三維度評價(jià)目的中，“過程與方法這一目的讓老師對課堂進(jìn)展了重新的審視。過去在教學(xué)中，我們只注重學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)果，而忽略了知識(shí)的形成過程，注重教知識(shí)而教，而忽略了學(xué)習(xí)方法的傳授。通過不斷學(xué)習(xí)，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中對“過程與方程這一目的的落實(shí)。一、深化挖掘教材，進(jìn)步自身

2、素質(zhì)作為一名老師，要深化挖掘教材，對教材的橫向和縱向進(jìn)展學(xué)習(xí)研究，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。例如在教學(xué)“通分這一節(jié)課時(shí)，對學(xué)生的已有知識(shí)要做到心中有數(shù)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的根本概念，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)化成分母是原分母倍數(shù)的分?jǐn)?shù);除此之外，學(xué)習(xí)了同分母、同分子分?jǐn)?shù)的大小比較等知識(shí)。這兩部分知識(shí)是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，所以本課重點(diǎn)落到了在理解通分的意義的根底上，如何通分的問題。教學(xué)難點(diǎn)是在通分時(shí)準(zhǔn)確找到公分母。掌握了教材的內(nèi)容，我又會(huì)考慮，學(xué)習(xí)通分有什么用呢?事實(shí)上，學(xué)生心中也有此疑問，這可以為分?jǐn)?shù)的計(jì)算做好鋪墊。所以作為老師要深化把握教材，深化理解教材，進(jìn)步自身業(yè)務(wù)程度，

3、才能很好地踐行三維目的。二、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，學(xué)生感受成長授人以魚，不如授人以漁。知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而被遺忘，而“過程和方法是學(xué)生一生受用的。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在過程中使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，在過程中感受到自身的成長，是多大的一件樂事啊!例如：數(shù)學(xué)中有很多公式，學(xué)生假如死記硬背也能記得住，但是記得快，忘得也快。假如讓學(xué)生經(jīng)歷公式的形成過程，雖然假設(shè)干年后也許不能一下子說出公式，但通過推導(dǎo)的過程，也會(huì)很快得出結(jié)論。例如，在教學(xué)“圓的面積一課時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)的都是直線圖形，而圓是曲線圖形，怎樣求它的面積呢?開課時(shí)通過這一疑問調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有學(xué)生會(huì)說：“以前學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，我們

4、可以把平行四邊形通過割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的長方形來研究，那么我們是不是也可以把圓轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的長方形來研究呢?學(xué)生簡單的一句話，卻表達(dá)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法割補(bǔ)法，以及數(shù)學(xué)的重要思想轉(zhuǎn)化思想，多了不起啊!如何來轉(zhuǎn)化呢?又有學(xué)生想到了生活中切西瓜，切片越薄的時(shí)候，底面越接近于平面。那么假如把圓也平均分成假設(shè)干等份，那么所分的份數(shù)越多，弧邊就越接近于直邊，之后拼組成一個(gè)近似的長方形?？磳W(xué)生的想法多好啊!討論過后，學(xué)生就可以動(dòng)手理論，拼組成近似的長方形，從而找到圓的各部分和拼組后的近似長方形之間的聯(lián)絡(luò)長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，一一對應(yīng)后得出圓的面積公式，學(xué)生在自主探

5、究、交流、動(dòng)手理論過程中感受著學(xué)習(xí)的快樂，以及成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中成長著。三、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生受用一生“為學(xué)生的一生幸福奠基，小學(xué)數(shù)學(xué)是根底學(xué)科，是為學(xué)生的一生奠定根底。在注重知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)尤為重要。我在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和積累。我所在的學(xué)校提出“五以三加操作形式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能、質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新的全方面開展。以學(xué)生預(yù)習(xí)為例，最初學(xué)生預(yù)習(xí)，我沒有做什么特殊要求，只是讓學(xué)生把看懂的知識(shí)和存在的疑問標(biāo)一標(biāo)，在書中寫一寫，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻流于形式，只是把關(guān)鍵句畫一畫，沒有真正起到應(yīng)有的預(yù)習(xí)效果。課后和同事們交流，“預(yù)習(xí)也要講究方法，同組的老老師中有的這樣說道

6、。我這才醒悟，在教學(xué)中通過聽老老師的課和語言學(xué)科的課，有所感悟，總結(jié)為“三讀三想一證“三讀是初讀，帶著問題讀，試著解決問題來讀;“三想是想題目，想已有知識(shí)，想方法;“一證是證明自己的想法。從這之后，學(xué)生對預(yù)習(xí)有了方向，掌握了方法，可以實(shí)現(xiàn)自主讀書學(xué)習(xí)了，課堂學(xué)習(xí)效率也大大進(jìn)步了。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長