人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》數(shù)學(xué)吧教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少?數(shù)學(xué)吧教案教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生利用掌握的分?jǐn)?shù)知識(shí)，結(jié)合已有的整數(shù)除法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，溝通分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，本節(jié)課注重為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過不同表征的轉(zhuǎn)換，探究解決問題的方法，進(jìn)步解決問題的才能。因此，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出以下兩方面：1.嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生自主探究解決問題的方法。在創(chuàng)設(shè)情境后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義，通過自己的實(shí)際操作和觀察，理解情境中的數(shù)量關(guān)系，用已經(jīng)掌握的整數(shù)除法和乘法的知識(shí)探究求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題的解題方法。2.圖形、語言、算式三種

2、表征相結(jié)合，理解解決問題的方法。本節(jié)課在“閱讀與理解環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂信息，體會(huì)兩個(gè)含有分?jǐn)?shù)的信息的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生用圖形來表示12名學(xué)生，將對(duì)題目的理解外顯出來，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解。在“分析與解答環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生用語言表述自己解決問題的思路，再用算式表示出來。讓學(xué)生在圖形、語言、算式三種表征的不斷轉(zhuǎn)換中，理解和掌握解決這類問題的方法。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備圓片、小棒教學(xué)過程復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊1.按要求分一分并填空。把上面的平均分成3份，其中的1份是總數(shù)的，有個(gè)，其中的2份是總數(shù)的，有個(gè)。2.交流上面這道題的結(jié)果，并說一說是怎么想的。設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生回憶“部

3、分整體的關(guān)系，從而為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。閱讀理解，提出問題課件出示：有12名學(xué)生，平均分成3組，其中1組是女生，2組是男生，女生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的幾分之幾？男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的幾分之幾？1小組合作，用圓片擺一擺，然后交流。女生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的，男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的2小組討論交流：為什么用這兩個(gè)分?jǐn)?shù)表示？因?yàn)榘?2名學(xué)生平均分成3組，那么3就是分母，女生人數(shù)是其中的1組，分子就是1，所以女生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的；男生人數(shù)是其中的2組，分子就是2，所以男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的3引導(dǎo)學(xué)生考慮：還能提出什么問題？小組討論、交流。女生有多少人？男生有多少人？設(shè)計(jì)意圖：先把例題改變成學(xué)過的知識(shí)，讓學(xué)生從舊知入手，感受12的和12

4、的，形成表象。在此根底上提出求12的和12的各是多少的問題，既降低了難度，又易于學(xué)生理解。分析解答，探究方法1.學(xué)生小組討論，探究解題方法，然后匯報(bào)。方法一通過擺圓片，可以看出把12平均分成3份，其中的1份是4個(gè)圓片，女生是1份，所以女生有4人；男生是2份，就是2個(gè)4，所以男生有8人。方法二把12平均分成3份，女生是其中的1份，求1份有多少人應(yīng)該用除法計(jì)算，即12÷34人。所以女生有4人。剩下的是男生，可以用減法計(jì)算，即1248人。方法三求女生的人數(shù)可以用除法計(jì)算，即12÷34人。所以女生有4人。男生是2份，可以用乘法計(jì)算，即4×28人。2.引導(dǎo)學(xué)生比較以上幾種方

5、法，討論：為什么可以用除法計(jì)算？因?yàn)槠骄挚梢杂贸ū硎荆钥梢杂贸ㄓ?jì)算，即用除法求出來的是每份是多少設(shè)計(jì)意圖：通過擺一擺、想一想、說一說，先讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)數(shù)的幾分之幾的意義，然后通過合作交流探究解題方法。讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和表達(dá)才能?；貞浄此?，總結(jié)方法1完成課堂活動(dòng)卡。2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，可以先用總數(shù)除以份數(shù)分母，求出一份是多少，再用一份的數(shù)乘所占的份數(shù)分子。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課堂活動(dòng)卡，先讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少可以用整數(shù)除法和乘法的知識(shí)來解決，再總結(jié)出解決這類問題的方法，既實(shí)現(xiàn)了圖形、語言、算式幾種表征的轉(zhuǎn)換，又培養(yǎng)了學(xué)生歸

6、納總結(jié)的才能和解決實(shí)際問題的才能。穩(wěn)固深化，應(yīng)用拓展1.完成教材103頁5題。引導(dǎo)學(xué)生利用手中的小棒擺一擺、說一說、議一議。2.完成教材103頁6題。1讀題，理解題意。2找出題中的數(shù)量關(guān)系。3列式解答。課堂總結(jié)今天這節(jié)課你有什么收獲？布置作業(yè)要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者

7、稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。教材103頁8、9題。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？?/p>