人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊優(yōu)秀說課稿《數(shù)學(xué)廣角》

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊優(yōu)秀說課稿?數(shù)學(xué)廣角?今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊第九單元“數(shù)學(xué)廣角。一、教材分析這節(jié)課是在學(xué)生二年級初步學(xué)習(xí)組合數(shù)的根底上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)等活動找出事物的組合數(shù)。教材重在向?qū)W生浸透這些數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地考慮問題的意識，這也是?標(biāo)準(zhǔn)?中提出的要求：“在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)展簡單的、有條理的考慮?；谝陨系恼J(rèn)識，我確定了本節(jié)課的三維教學(xué)目的：1、使學(xué)生通過觀察、分析、操作等數(shù)學(xué)活動，找出簡單事物的組合數(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生有順序、全面考慮問題的意識。2、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，初步學(xué)會有序的表達(dá)解決問題的大致方

2、法、過程和結(jié)果。3、使學(xué)生在詳細(xì)情境中感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生按一定順序、全面 地考慮問題。二、學(xué)情分析三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲藏和生活經(jīng)歷，可以把物體進(jìn)展簡單的組合，但他們的認(rèn)識程度還停留在感性層面，無法做到有序搭配。所以本節(jié)課，我盡量放手讓學(xué)生通過操作、觀察等方法去主動發(fā)現(xiàn)和獲取知識。三、教法與學(xué)法本節(jié)課我采用了觀察演示和動手操作相結(jié)合的方法，調(diào)動起了學(xué)生的積極性，學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分建立起了自信。學(xué)生在操作理論、自主探究、合作交流、互相評價的學(xué)習(xí)過程中獲取了新知。四、教學(xué)流程根據(jù)新課程所追求的“知識與技能、過程與

3、方法、情感與價值觀的三維整合我設(shè)計的教學(xué)流程分為以下六個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：握手問候所以上課伊始,我和同學(xué)們親切的握手問好。讓學(xué)生在答復(fù)“怎樣握才能做到不重復(fù)、不遺漏的根底上初步感知“按一定順序操作的重要性，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游園的教學(xué)情境，從而提醒課題。這樣不僅很快拉近了與學(xué)生的間隔 ，還使他們感受到數(shù)學(xué)和生活之間是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。第二環(huán)節(jié)：穿衣搭配這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了游園的情境，并設(shè)計搭配服裝的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過拼擺學(xué)具、動筆連線等方法，可以自主設(shè)計出6種不同的搭配方式，在后來的理論課中，在學(xué)生匯報時，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出幾種記錄搭配過程的方法，并得出連線加序號的方法最簡便，這樣的設(shè)計既激起了學(xué)生對

4、組合的興趣,又給了學(xué)生體驗(yàn)成功的時機(jī)，同時也為下面每次有序搭配奠定了根底。在穿衣搭配這個環(huán)節(jié)的根底上我又設(shè)計了選擇早餐、解決門票、設(shè)計道路這三個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生體會到了“按一定順序操作的重要性，并學(xué)會了“全面的考慮問題，到達(dá)了寓教于樂的目的。最后是第六環(huán)節(jié)：合影紀(jì)念在經(jīng)歷了熱情高漲的游園活動后，會演雜技的小猴寶寶和貝貝出現(xiàn)了，全班同學(xué)要分別和它們合影，計算出照片數(shù)量后，順勢留了一道課后考慮題“要是我和寶寶貝貝排成一排照一張像，我們?nèi)齻€的位置有多少種不同的排序方法呢？這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。五、板書設(shè)計要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練

5、看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。本節(jié)課我突出重點(diǎn)，把表達(dá)本節(jié)課主要思想的“按一定順序考慮板書在黑板的主要位置，并讓學(xué)生用學(xué)具在黑板上操作搭配的方法，更加明確了學(xué)生考慮的過程。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)

6、學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。六、反思總結(jié)“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的游兒童樂園的活動。充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用，體驗(yàn)到合作探究的成功。然而