人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿《年、月、日》說(shuō)課稿3

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿?年、月、日?說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步會(huì)看鐘表、掌握了時(shí)、分、秒時(shí)間單位的知識(shí)。年、月、日是較大的時(shí)間單位，理解一年或一個(gè)月的時(shí)間有多長(zhǎng)需要借助一定的想象力。教學(xué)時(shí)利用學(xué)生搜集近幾年的年歷組織學(xué)生進(jìn)展一系列的活動(dòng)。二、教學(xué)目的：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日；理解它們之間的關(guān)系。知道大月、小月、平年、閏年。2、學(xué)會(huì)正確判斷某一年是平年還是閏年，記住每個(gè)月以及平年、閏年各有多少天。3初步建立時(shí)間觀念，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，熟悉運(yùn)用年、月、日的知識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年

2、、月、日，掌握它們之間的互相關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)并掌握平年、閏年的判斷方法。四、教法：在本節(jié)課之前，我首先要每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一張年歷近幾年的。教學(xué)中為了穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，我通過(guò)小組交流的方法讓學(xué)生全面、全程得參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、學(xué)法：通過(guò)學(xué)生觀察年歷卡，使學(xué)生初步建立時(shí)間觀念，熟悉運(yùn)用年月日的知識(shí)，應(yīng)用擴(kuò)展使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平年、閏年的理解，浸透珍惜時(shí)間的教育。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的根底上，理解時(shí)間單位間的互化，到達(dá)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握及應(yīng)用。六、教學(xué)過(guò)程：1、復(fù)習(xí)遷移，感悟新知。教學(xué)開(kāi)場(chǎng)用提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)“時(shí)分秒，用投影展示四幅主題圖，采

3、用互問(wèn)互答的形式，給學(xué)生更大的思維空間和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)年月日知識(shí)的理解。2、直觀講解，探求新知。1讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的年歷卡。先讓學(xué)生觀察自己的年歷卡看看一年有幾個(gè)月？有哪幾個(gè)月有31天？有哪幾個(gè)月有30天？你的年歷卡是哪一年的？2在你們的年歷卡上除了一個(gè)月是31天的和一個(gè)月是30天的還有那個(gè)月沒(méi)有說(shuō)？是幾月？3告訴學(xué)生習(xí)慣把31天一個(gè)月的稱為大月，30天一個(gè)月的稱為小月，把二月稱為“特殊月，有些同學(xué)的年歷二月是28天，也有些同學(xué)的年歷二月是29天，那么我們把二月是28天的那一年叫平年，二月是29天的那一年叫閏年。4學(xué)生知道了一年有12個(gè)月，以及各月的天數(shù)后，分組

4、計(jì)算出平年全年的天數(shù)和閏年全年的天數(shù)。討論匯報(bào)，然后老師按照學(xué)生的口答板書(shū)計(jì)算過(guò)程。5師生共同小結(jié)平年、閏年的交替規(guī)律，懂得為什么有平年、閏年之分。6介紹兒歌記憶法：一三五七八十臘，三十一天永不差。四六、九、冬三十整。平年二月二十八，閏年二月二十九。向?qū)W生介紹“臘指十二月，“冬指十一月與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老

5、師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3、應(yīng)用規(guī)律，穩(wěn)固延伸唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)