人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖備課方案

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖備課方案第八單元平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖單元導(dǎo)學(xué)本單元的主要內(nèi)容有認(rèn)識(shí)平均數(shù)、用平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。本單元是在學(xué)生掌握了平均分，初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析的過(guò)程，會(huì)用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，由于學(xué)生已經(jīng)具備了平均分的才能，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此根底上學(xué)生能列出算式并進(jìn)展計(jì)算。在教學(xué)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，應(yīng)對(duì)第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)的知識(shí)進(jìn)展比較系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，便于學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)歷的根底上自主建構(gòu)新的認(rèn)知構(gòu)造，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的

2、搜集、整理、描繪和分析的過(guò)程，認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)展簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的判斷和決策。這樣把數(shù)據(jù)分析與解決問(wèn)題結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)在解決問(wèn)題中的作用，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。讓學(xué)生經(jīng)歷“運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)展推斷的考慮過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)對(duì)于事物開(kāi)展趨勢(shì)的判斷作用。備內(nèi)容平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖平均數(shù)2課時(shí)平均數(shù)的意義及求平均數(shù)的方法；用平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題條形統(tǒng)計(jì)圖1課時(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖備目的知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.理解平均數(shù)的意義，能根據(jù)平均數(shù)的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2.能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)展簡(jiǎn)單的分析，答復(fù)以下問(wèn)題并提出新問(wèn)題。3.認(rèn)識(shí)兩種復(fù)式條形統(tǒng)

3、計(jì)圖，并會(huì)繪制兩種復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。1.經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析的過(guò)程，積累數(shù)據(jù)分析的經(jīng)歷。2.能發(fā)現(xiàn)信息并進(jìn)展簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理。3.經(jīng)歷“移、補(bǔ)、合、分的過(guò)程，積累解決問(wèn)題的經(jīng)歷。1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。2.通過(guò)對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)事例的調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備重難點(diǎn)重點(diǎn)1.理解平均數(shù)的意義。2.認(rèn)識(shí)兩種復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出問(wèn)題并解答。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那

4、么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話(huà)膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話(huà)時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話(huà)時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話(huà)時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)

5、中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話(huà)的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話(huà)敢說(shuō)話(huà)的興趣，對(duì)一些說(shuō)話(huà)有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話(huà)說(shuō)完、說(shuō)好，增強(qiáng)其說(shuō)話(huà)的勇氣和把話(huà)說(shuō)好的信心。三是要提明確的說(shuō)話(huà)要求，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說(shuō)話(huà)時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說(shuō)得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說(shuō)話(huà)膽量也在不斷進(jìn)步。難點(diǎn)與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，