搭建團隊建設平臺促進教師專業(yè)發(fā)展2

1、搭建團隊建設平臺促進教師專業(yè)發(fā)展校長促進教師專業(yè)發(fā)展的思考農村老師專業(yè)發(fā)展水平是制約農村教育發(fā)展的重要因素， 促進教師專業(yè)發(fā)展是提高農村教育質量的關鍵途徑。 農村教師專業(yè)發(fā)展是群體性活動，非打造一兩名名師個別行動。 本文強調以骨干教師為領頭雁帶領團隊成長， 進而以教師團隊建設促進農村教育專業(yè)發(fā)展， 提高農村教師的整體教育水平，以促進農村教育的發(fā)展。關鍵詞：團隊建設 農村教師 專業(yè)發(fā)展一、背景：目前教師專業(yè)發(fā)展受到全社會的廣泛重視， 教師專業(yè)發(fā)展水平的高低是制約教育發(fā)展的決定性因素。 然而把教師團隊建設作為促進教師專業(yè)發(fā)展的手段也越越被教育管理者所重視， 但更多的教師團隊建設方面的研究現狀是，

2、涉及中職和高校的研究多， 涉及基礎教育的研究少；涉及教師隊伍建設的多，涉及教師團隊建設的少；涉及城鄉(xiāng)教師整體研究的多，涉及農村教師研究的少； 涉及宏觀方面的研究較多，如括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到微觀方面，而教師專業(yè)發(fā)展的研究則少。 在部分研究是把教師的團隊建設和專業(yè)發(fā)展分開研究，未能將二者整合在一起進行研究，弱化研究的成果。借鑒省內外已有研究， 結合我們的實際， 將教師團隊建設化整為零并與教師專業(yè)發(fā)展相整合進行研究，具有一定的開拓性和實效性。二、概念的闡釋：1、團隊： 是指一種為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。本課題團隊是指在學校因承擔相同工作而結成的組織

3、或團體，如某學科教研組、一個年級組、一個部門、一個學校的教師群體或是某一區(qū)域的教師群體。2、團隊建設： 原指為了實現團隊績效及產出最大化而進行的一系列結構設計及人員激勵等團隊優(yōu)化行為。本課題的團隊建設是指把學校的教師隊伍建設工作化整為零，細化為若干個小團隊， 充分發(fā)揮骨干教師和名師作用，帶出更多的優(yōu)秀團隊，以實現教師專業(yè)發(fā)展。3、農村教師： 本課題研究的對象是農村教師，課題研究中特定為瓦房店市第二十二初級中學及周邊兄弟學校的教師。4、教師專業(yè)發(fā)展： 是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、 不斷提升、

4、不斷創(chuàng)新的過程。本課題的教師專業(yè)發(fā)展側重強調指學校通過團隊建設促進在專業(yè)思想、專業(yè)知識、 專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手向專家型教師的過程。三、教師團隊建設的意義把團隊建設及團隊活動與農村教師的專業(yè)發(fā)展聯系起來進行有實效性、針對性的研究，探索以團隊活動促進教師專業(yè)發(fā)展的模式，形成農村教師個體專業(yè)發(fā)展的一般理論、 方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發(fā)展。提高教師隊伍整體素質具有深遠意義， 是實現教育現代化的人才保證。一是培養(yǎng)優(yōu)秀的農村教師團隊，結合學校實際，建立不同的教師團隊，如教研組、備課組、學科帶頭人工作室、 青年教師科研團隊、心理學研究工作室等， 鼓勵教師互助與合作， 合理

5、布置團隊工作任務，引導教師團隊在不斷走向成熟。二是健全促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，教師團隊建設為教師專業(yè)發(fā)展提供了條件， 創(chuàng)設了機會，可以把教師團隊活動納入教師專業(yè)發(fā)展評價范疇， 作為衡量教師專業(yè)發(fā)展量變的積累。三是為教師專業(yè)發(fā)展開辟蹊徑， 教師的專業(yè)發(fā)展是一個永無止境的過程，貫穿教師職業(yè)生涯始終。促進教師專業(yè)途徑不盡相同，教師團隊建設是教師專業(yè)發(fā)展又一路徑， 使得教師個體在團隊活動中互相學習，不斷進步，也使得教師團隊建設水平與教師個體專業(yè)發(fā)展水平相互促進，共同提高。四、教師團隊建設的方法一是以骨干教師和優(yōu)秀教師為核心成立若干教師團隊，明確團隊的目標和任務，通過實踐，探索團隊建設相關的辦法， 包括

6、管理制度、促進措施、帶動平臺等。如語文團隊、英語團隊、數學團隊等學科團隊，給每個小組下達適當的教育任，讓小組成員通過實踐研究，積群體合成而完成， 讓小組成員在完成任務的過程中得到學習和鍛煉，以促進教師專業(yè)水平的提高。 二是在全面促進教師發(fā)展的基礎上，突出骨干教師的培養(yǎng)，設計團隊任務，促進骨干教師優(yōu)先發(fā)展，并促進其成為名師。骨干教師則是團隊中的“領頭雁” ，是團隊中的核心力量，充分發(fā)揮“領頭雁”專業(yè)引領作用，實現骨干教師優(yōu)先發(fā)展，為團隊成長提供保障。 三是完善教師團隊活動的評價機制，從教師團隊應該具有的能力出發(fā)， 對促進性評價機制進行探索和實踐，并在實踐中不斷完善，形成較為科學的、制度化的研究成

7、果。學校為教師提供外出學習的機會，聘請專家、 學者為教師做專業(yè)培訓或講座。四是總結師團隊建設經驗并應用于教師專業(yè)發(fā)展的實踐，突出特點是將學校為單位的教師團隊化整為零，根據承擔的共同任務分解成若干小團隊，進行團隊建設研究。 如體育團隊開展花樣跳繩教學，藝術團隊創(chuàng)新開展舞蹈教學，非升學學科創(chuàng)新實踐教學等等?？傊鞔_、具體，讓老師們有“跳一跳，能夠得著”的感覺去實踐探索，讓骨干教師引領團隊教師群體共同成長，為農村教師專業(yè)發(fā)展提探索新的路徑和方法。五、團隊建設的價值促進農村教師專業(yè)發(fā)展。 教師團隊建設則農村教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了動力。團隊建設首先是促進骨干教師的發(fā)展，團隊是因承擔相同工作而結

8、成的團體， 是要完成一定任務的共同體。 骨干教師則是團隊中的“領頭雁” ，通過團隊任務驅動，促進骨干教師優(yōu)先發(fā)展，并促進其成為名師。 其次是發(fā)揮骨干教師引領和輻射作用， “鳥無頭不飛”， “領頭雁”是帶動團隊內教師的成長發(fā)動機，其須將將團隊任務分配至每位教師， 以促進團隊內教師為完成任務進行交流與學習，以此使每位教師取得專業(yè)發(fā)展。促進農村學校教師隊伍的發(fā)展。教師團隊不是將教師簡單的累加，而是一種人力資源整合，將各個成員潛能激發(fā)出來，形成優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊的最大效能。簡單地說 N 個教師組成的一個有機團體決不等于 N 個教師的簡單組合，其發(fā)揮的作用遠遠大于 N 個教師個人所能發(fā)揮的作用的總和。各

9、個成員之間相互激勵，共同提高，既有助于自己的優(yōu)勢在別人的幫襯下得到展示，又有助于獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣和精神。教師的團隊建設促進教師隊伍共同進取，發(fā)揮整體力量，產生大于個體之和的團隊協同效應，獲取教師隊伍的效益最大化。促進農村教育的發(fā)展。 教師隊伍建設歷來是學校教育發(fā)展的重要因素， 是學校發(fā)展的永恒主題。 優(yōu)質教師團隊更是一所學校可持續(xù)發(fā)展的核心要素，是一所學校核心競爭力的關鍵標志。本課題研究通過教師團隊建設的研究，為農村學校實現跨躍發(fā)展，實現教育均衡提供強有力的人力支撐。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外

10、者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所?！澳?”，是以眾議舉寵為督：親賢臣， 遠小人， 此先漢所以興隆也； 親小人， 遠賢臣， 此后漢所以傾頹也。 先帝在時，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。 侍中、尚書、 長史、 參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當