課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1、.課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究才能2019年我國公布的根底教育課程改革目的之一，就是“改變課程施行過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。其理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)形式，努力培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。因此，老師要改變教育觀念，明確老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師要以學(xué)生開展為本的觀念。在繼續(xù)重視根底知識(shí)、根本技能教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)與探究才能，組織好課內(nèi)外的學(xué)生探究活動(dòng)，

2、才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的。我市今年使用了人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)九年級(jí)?新教材，本人經(jīng)一段時(shí)間的探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)與探究才能有了淺薄的體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激發(fā)探究欲望的前提。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生劇烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，應(yīng)使課堂氣氛活潑、師生關(guān)系和諧、學(xué)生求知欲旺盛。其過程應(yīng)生動(dòng)直觀、富有啟發(fā)性，要擅長運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探究、多媒體動(dòng)畫、興趣實(shí)驗(yàn)等手段，努力使抽象問題詳細(xì)化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥知識(shí)興趣化，從而大大激發(fā)學(xué)生探

3、究問題的欲望。如在探究“人吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？的活動(dòng)之前，老師可提出問題：人呼出的氣體都是二氧化碳的說法對(duì)嗎？這樣，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)這個(gè)問題進(jìn)展了考慮、討論、查閱教材，求知欲望很強(qiáng)烈；課堂上，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)展了分組實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，并進(jìn)展觀察、記錄、討論、分析、比照、得出結(jié)論。在看似玩耍的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的常用方法閱讀、提問、假設(shè)、驗(yàn)證等，并使學(xué)生熱愛活動(dòng)探究的情感得到了培養(yǎng)。二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究才能化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂乃至生命。因此，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、挖掘?qū)嶒?yàn)資源，在實(shí)驗(yàn)的情景與氣氛中培養(yǎng)學(xué)生

4、的探究才能，是最為有效的教學(xué)方法。一加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)根本操作的示范與練習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)根本操作技能是進(jìn)展活動(dòng)探究的前提，實(shí)驗(yàn)操作技能形成的過程，一般有三個(gè)階段，即操作的定向、操作的模擬和操作的純熟。操作的定向，是指學(xué)生對(duì)操作方式的理解，從而在頭腦中形成關(guān)于操作印象的過程。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能中的定向，主要是指學(xué)生知道各項(xiàng)操作“怎樣做“為什么要這樣做，這是操作技能掌握的重要階段。實(shí)現(xiàn)操作的定向需要注意以下三點(diǎn)：注意老師的示范性操作；注意培養(yǎng)學(xué)生觀察才能；注意培養(yǎng)學(xué)生掌握操作要領(lǐng)和操作的原理。而操作的模擬，就是要求學(xué)生按照老師的示范進(jìn)展模擬，然后再轉(zhuǎn)變成標(biāo)準(zhǔn)的操作，這是操作技能掌握的開端。要實(shí)現(xiàn)操作的模擬，

5、必須采用多種練習(xí)方式相結(jié)合的方法，而且操作動(dòng)作要正確、標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)適時(shí)地反復(fù)強(qiáng)化和訓(xùn)練。至于操作的純熟，那么是指形成起來的操作技能具有廣泛的適應(yīng)性和動(dòng)作的完善性，即能標(biāo)準(zhǔn)操作、運(yùn)用自如。二變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，一般安排在相關(guān)化學(xué)知識(shí)的講授完成之后進(jìn)展，目的是驗(yàn)證或穩(wěn)固這一知識(shí)。而由于剛學(xué)過相關(guān)化學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果早已“胸有成竹，提早會(huì)按教材要求寫好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，有的學(xué)生連實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論都填好了。學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，變成了“按部就班，學(xué)生用不著多動(dòng)腦筋就可以完成任務(wù)，實(shí)驗(yàn)課變成可上可不上。要想把新課程的目的落到實(shí)處，老師就應(yīng)在詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)上時(shí)時(shí)提醒自己；真正

6、關(guān)注學(xué)生，想他們所想，給他們所需；給學(xué)生考慮的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去完成知識(shí)的建構(gòu)過程，為學(xué)生走近科學(xué)提供一種獨(dú)特的形式，即通過親身的觀察、操作和體驗(yàn)，去感受和領(lǐng)悟科學(xué)的理念，因此要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性而不是簡單的驗(yàn)證。詳細(xì)做法是：在學(xué)習(xí)某一課題知識(shí)之前，先安排學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)室完成分組實(shí)驗(yàn)。注意課前要強(qiáng)調(diào)平安問題，以防發(fā)惹事故。實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)應(yīng)要求為：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確實(shí)驗(yàn)原理；精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟可按教材設(shè)計(jì)步驟，也可按自己的思路設(shè)計(jì)出可行性步驟；根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器和藥品；做完實(shí)驗(yàn)后，如實(shí)記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)展分析、推理，得出結(jié)論，寫實(shí)驗(yàn)心得。這樣，施行起來會(huì)比

7、以前的分組實(shí)驗(yàn)多花一些時(shí)間，但有記憶長久、理解深化、知識(shí)建構(gòu)自然等優(yōu)點(diǎn)。如在課題?質(zhì)量守恒定律?的學(xué)習(xí)中，不能從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而要通過科學(xué)探究的方法首先提出在化學(xué)反響中反響物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系的問題，讓學(xué)生考慮、猜測有三種可能：大于；等于；小于。接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，即白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘與硫酸銅溶液反響前后質(zhì)量的測定，指導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮，從親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過由表及里的考慮，得出質(zhì)量守恒定律。然后再通過蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量測定實(shí)驗(yàn)的施行，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)外表上似乎不符合質(zhì)量守恒定律，接著讓學(xué)生考慮這是什么原因造成的？讓

8、學(xué)生比較反響前后質(zhì)量變化的情況，并分析發(fā)生變化的原因，再考慮可采取的措施，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使之符合質(zhì)量守恒定律。這樣，學(xué)生就能較深化地認(rèn)識(shí)化學(xué)反響中量的關(guān)系。通過課堂上不斷引導(dǎo)、探究，學(xué)生的活動(dòng)探究才能逐漸得到了培養(yǎng)，并領(lǐng)悟到了科學(xué)探究的根本步驟和方法，即：提出問題搜集資料，提出猜測假設(shè)制定方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)分析討論，得出結(jié)論撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，進(jìn)步探究才能猜測并提出可能出現(xiàn)的結(jié)論，驗(yàn)證猜測結(jié)果的過程并不是一個(gè)簡單的過程，而是一個(gè)動(dòng)腦的過程，猜測必須符合邏輯。在開場學(xué)習(xí)化學(xué)階段，要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測，敢于打破老師沒講過的束縛。課堂上老師要留出較多的時(shí)間讓學(xué)生

9、考慮、討論、提問題，并猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果及通過實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)探究，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論、分析、歸納、得出結(jié)論。這樣可以幫助學(xué)生增強(qiáng)處理信息的才能，學(xué)會(huì)從大量的信息中挑選出有用信息，并增強(qiáng)提出合理的猜測加以論證的才能。如學(xué)習(xí)課題?分子和原子?時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了氨分子的擴(kuò)散，并記錄了現(xiàn)象、作出解釋后，老師可趁熱打鐵向?qū)W生提出問題：“當(dāng)同學(xué)們把大燒杯拿開時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生提出了多種猜測：已變成紅色的酚酞溶液變無色；已變成紅色的酚酞溶液變淺紅色；已變成紅色的酚酞溶液不變色；教室會(huì)充滿刺激性氣味；等等。接著老師可指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究自己的猜測，并引導(dǎo)學(xué)生討論、分析原因、得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)“分子

10、總是在不斷運(yùn)動(dòng)著的這一分子根本性質(zhì)的理解更深化了。又如學(xué)習(xí)課題?質(zhì)量守恒定律?后，針對(duì)教材內(nèi)容的局限性，可向?qū)W生提出問題；能否找到一種物質(zhì)與空氣中的物質(zhì)反響，使生成物質(zhì)量比這種物質(zhì)質(zhì)量大？學(xué)生通過討論后，提出了多種猜測：鋁箔在空氣中加熱生成氧化鋁；鐵釘在空氣中生銹；銅絲在空氣中加熱生成氧化銅；澄清石灰水在空氣中產(chǎn)生白膜；綠色植物在空氣中發(fā)生光合作用；等等。老師可針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的可行性，挑選出兩種探究方案，讓學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并利用習(xí)題課讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測，得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解更加深化。這樣，學(xué)生不僅敢于猜測也敢于動(dòng)手做，實(shí)驗(yàn)根本操作技能不僅得到穩(wěn)固，而且創(chuàng)新思維也