融合教育知識競賽題目及答案

1、“ 特殊需要學(xué)生的融合教育 ” 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)測試題(二分論 05. 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生測試1、 題型:單選題 分值:10以下哪種是多感官教學(xué)方法?(1選項 1: 觸摸數(shù)字方法選項 2: 字頭概括法選項 3: 圖示組織策略選項 4: 筆記引導(dǎo)策略2、 題型:單選題 分值:10學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括 (4?選項 1: 運用多感官教學(xué)選項 2: 環(huán)境調(diào)整選項 3: 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容選項 4: 實施課外輔導(dǎo)3、 題型:單選題 分值:10以下有關(guān)閱讀障礙的描述,錯誤的是 (2?選項 1: 閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥選項 2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選項 3: 閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計算題選項 4: 閱讀障

2、礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字 4、 題型:單選題 分值:10以下 (2說法是錯誤的 ?選項 1: 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的智商是正常的選項 2: 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生選項 3: 學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性的障礙選項 4: 學(xué)習(xí)障礙一般在 2-4年級被發(fā)現(xiàn)5、 題型:單選題 分值:10我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的 (4? 選項 1: 教室的門口選項 2: 教室的最后一排選項 3: 光線不能太充足的地方選項 4: 教室的中間或前面6、 題型:單選題 分值:10以下 (1方面是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生最突出的表現(xiàn)?選項 1: 學(xué)習(xí)成績差選項 2: 注意問題和多動選項 3: 情緒和行為問題選項 4: 社交能力落后7

3、、 題型:單選題 分值:10以下有關(guān)拼寫障礙的描述,正確的是 (1?選項 1: 漢語學(xué)習(xí)中,拼寫主要是指為漢字注音 選項 2: 拼寫障礙學(xué)生在英語拼寫中沒有問題 選項 3: 拼寫障礙的學(xué)生沒有發(fā)音錯誤選項 4: 方言模式不會影響拼寫障礙8、 題型:單選題 分值:10以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述,錯誤的是 ( 3?選項 1: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上選項 2: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導(dǎo)致的選項 3: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙選項 4: 計算技能不良是數(shù)學(xué)障礙中常見的表現(xiàn)9、 題型:單選題 分值:10以下有關(guān)書寫障礙的描述,錯誤的是 (4?選項 1: 書寫障礙學(xué)

4、生作業(yè)的可辨性很低選項 2: 字不勻稱是書寫障礙的表現(xiàn)選項 3: 字倒寫是書寫障礙的表現(xiàn)選項 4: 書寫障礙學(xué)生筆順沒問題10、 題型:單選題 分值:10以下有關(guān)閱讀障礙的描述,錯誤的是 (2?選項 1: 閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥選項 2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)選項 3: 閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計算題選項 4: 閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字分論 06. 注意或多動癥學(xué)生測試1、 題型:單選題 分值:10多動癥兒童的癥狀需要出現(xiàn)在兒童幾歲前 ? (3選項 1: 十七歲選項 2: 十六歲選項 3: 十二歲選項 4: 幼年早期2、 題型:單選題 分值:10多動癥兒童可分為幾類?(2選項

5、1: 二類選項 2: 三類選項 3: 四類選項 4: 五類3、 題型:單選題 分值:10下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一?(1選項 1: 兒童的發(fā)展選項 2: 定義的明確性與范圍選項 3: 抽取樣本的來源選項 4: 障礙發(fā)生年齡4、 題型:單選題 分值:10在進(jìn)行多動癥兒童的藥物治療時,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整服藥,被稱為 (4 選項 1: 藥物名詞選項 2: 親師合作選項 3: 學(xué)習(xí)假期選項 4: 藥物假期5、 題型:單選題 分值:10多動癥兒童最常伴隨有個共病現(xiàn)象(4選項 1: 抽搐癥選項 2: 性格異常選項 3: 構(gòu)音障礙選項 4: 學(xué)習(xí)障礙6、 題型:單選題 分值:10下列

6、那一項不是多動癥兒童在生活與學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)哪些問題?(1選項 1: 喜歡做勞動力的事情選項 2: 做事有頭無尾選項 3: 挫折容受力低選項 4: 容易有情緒困擾現(xiàn)象7、 題型:單選題 分值:10依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義,下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素?(2 選項 1: 時間的持續(xù)性選項 2: 智力的高低選項 3: 情境因素選項 4: 性別因素8、 題型:單選題 分值:10下列哪一個不是造成兒童多動癥的成因?(1選項 1: 課業(yè)壓力選項 2: 家庭遺傳選項 3: 大腦額葉損傷選項 4: 生化因素9、 題型:單選題 分值:10下列那一項不是多動癥兒童的主要篩查方法?(3選項 1:

7、 觀察選項 2: 家長訪談選項 3: 智力測驗選項 4: 心理測驗10、 題型:單選題 分值:10下列那一項不是多動癥兒童的診斷維度?(2選項 1: 注意力不足選項 2: 愛說話選項 3: 多動 -沖動選項 4: 問題行為發(fā)生的情境分論 07. 情緒或行為障礙學(xué)生測試1、 題型:單選題 分值:10轉(zhuǎn)介前干預(yù)的目的在于(3選項 1: 讓特殊兒童無需評估就接受服務(wù)選項 2: 讓更多的特殊兒童接受特殊服務(wù)選項 3: 避免不必要的轉(zhuǎn)介與篩查選項 4: 讓學(xué)生獲得更多的評估2、 題型:單選題 分值:10下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一? (1選項 1: 兒童的發(fā)展選項 2: 定義的明確性與

8、范圍選項 3: 抽取樣本的來源選項 4: 障礙發(fā)生年齡3、 題型:單選題 分值:10下列哪一個是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)?(2選項 1: 嘮叨不絕選項 2: 出現(xiàn)對大人的挑戰(zhàn)性行為選項 3: 每天忙個不停選項 4: 上課喜歡做小動作4、 題型:單選題 分值:10下列哪一個不是情緒行為障礙兒童可能的成因?(3選項 1: 家族遺傳選項 2: 生活中發(fā)生重大事件選項 3: 飲食問題選項 4: 內(nèi)分泌因素5、 題型:單選題 分值:10轉(zhuǎn)介前干預(yù)的理念需要與那一個技術(shù)相結(jié)合?(2選項 1: 課程本位評量選項 2: 功能性分析選項 3: 標(biāo)準(zhǔn)化評量選項 4: 多元評價6、 題型:單選題 分值:10

9、下列哪一個不是內(nèi)向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)?(2選項 1: 畏縮選項 2: 說話不清楚選項 3: 容易嚴(yán)重焦慮選項 4: 逃避7、 題型:單選題 分值:10下列哪一個不是轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式第三級的意義 (4選項 1: 干預(yù)的方法更有針對性選項 2: 接受服務(wù)的學(xué)生愈少選項 3: 個案幾乎就是特殊兒童選項 4: 學(xué)生不喜歡上集體課8、 題型:單選題 分值:10依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義,下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素?(2 選項 1: 時間的持續(xù)性選項 2: 智力的高低選項 3: 情境因素選項 4: 性別因素9、 題型:單選題 分值:1010. 對于情緒行為障礙兒童干預(yù)的核心理

10、念為何?(3選項 1: 分領(lǐng)域干預(yù)選項 2: 專業(yè)發(fā)展干預(yù)選項 3: 整合性干預(yù)選項 4: 醫(yī)療干預(yù)10、 題型:單選題 分值:10進(jìn)行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應(yīng)該采用什么模式?(4 選項 1: 以生為本的理念選項 2: 醫(yī)院醫(yī)生診斷選項 3: 基線期評價選項 4: 專業(yè)團(tuán)隊合作分論 08. 溝通障礙學(xué)生測試1、 題型:單選題 分值:10構(gòu)音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和 (2 選項 1: 省略選項 2: 添加選項 3: 混亂選項 4: 變換2、 題型:單選題 分值:10以下關(guān)于進(jìn)行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是(2 選項 1: 安排自然情境選項 2: 全部參與原則選項 3: 適時

11、發(fā)出指令選項 4: 適當(dāng)給予指導(dǎo)3、 題型:單選題 分值:10對學(xué)生的溝通能力進(jìn)行評估時,評估的主要項目不包括(3 選項 1: 詞匯測驗選項 2: 聽力測驗選項 3: 智力測驗選項 4: 語言測驗4、 題型:單選題 分值:10學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為(2 Hz 。選項 1: 200選項 2: 300選項 3: 400選項 4: 5005、 題型:單選題 分值:10以下不屬于構(gòu)音器官的是 (4選項 1: 舌選項 2: 下頜選項 3: 硬腭選項 4: 肺6、 題型:單選題 分值:10口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和(4 選項 1: 語速過快選項 2: 語音錯誤選項 3: 嘶啞聲 選項

12、4: 插入語 7、 題型：單選題 分值：10 人類最主要、最方便的溝通形式為 （1） 選項 1: 言語溝通 選項 2: 非言語溝通 選項 3: 言語非言語相結(jié)合 選項 4: 其他形式 8、 題型：單選題 分值：10 嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導(dǎo)致？（2） 選項 1: 舌 選項 2: 聲帶 選項 3: 鼻 選項 4: 下頜 9、 題型：單選題 分值：10 造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是（1） 選項 1: 環(huán)境因素 選項 2: 生理缺陷 選項 3: 認(rèn)知問題 選項 4: 錯誤學(xué)習(xí) 10、 題型：單選題 分值：10 兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于（3） 選項 1: 詞匯異

13、常 選項 2: 語義異常 選項 3: 語法異常 選項 4: 構(gòu)音異常 分論 09.肢體障礙（含腦癱）學(xué)生測試 1、 題型：單選題 分值：10 頭頸能直立控制，但不會以下任何一項動作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動 作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于（2） 選項 1: 頭頸控制階段 選項 2: 軀干控制階段 選項 3: 上肢控制階段 選項 4: 骨盆控制階段 2、 題型：單選題 分值：10 針對肢體障礙學(xué)生， Berdine 和 Blackhurst 在 1985 年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題， 提供教師逐一自我檢查， 請問有幾大問題（1） 選項 1: 十大問題 選項 2: 八大問題 選項 3:

14、 五大問題 選項 4: 三大問題 3、 題型：單選題 分值：10 依肢體障礙學(xué)生需要協(xié)助轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯誤的是（3） 選項 1: 協(xié)助他們離開教室、上下坡道及廁所 選項 2: 小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住 選項 3: 幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具 選項 4: 能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做 4、 題型：單選題 分值：10 哪一項不是正常嬰兒仰臥位姿勢運動發(fā)育的特點（4） 選項 1: 由屈曲向伸展發(fā)育 選項 2: 從反射活動到隨意運動發(fā)育 選項 3: 手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育 選項 4: 與平衡反應(yīng)密切相關(guān) 5、 題型：單選題 分值：10

15、 針對腦癱口語不佳的，作業(yè)考試方面斟酌情況可能采用以下哪一方法以外的方法（3） 選項 1: 以書面代替口頭報告 選項 2: 使用電腦輔助語音設(shè)備 選項 3: 免作業(yè)免考試 選項 4: 單獨設(shè)計作業(yè)和考試內(nèi)容 6、 題型：單選題 分值：10 下列哪項屬于肢體殘疾三級（3 ） 選項 1: 侏儒癥 選項 2: 單側(cè)拇指全缺失 選項 3: 單前臂及其以上缺失 選項 4: 雙大腿缺失 7、 題型：單選題 分值：10 教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運動訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但須在誰的指導(dǎo)下（1） 選項 1: 康復(fù)治療師 選項 2: 體育教師 選項 3: 醫(yī)生 選項 4: 康復(fù)教師 8、 題型：單選題

16、分值：10 腦癱包括以下類型，但應(yīng)除外 （3） 選項 1: 痙攣型 選項 2: 不隨意運動型 選項 3: 癲癇型 選項 4: 強直型 9、 題型：單選題 分值：10 引起腦癱的直接病因是（2） 選項 1: 孕婦感染 選項 2: 腦損傷和腦發(fā)育缺陷 選項 3: 難產(chǎn)或產(chǎn)程過長 選項 4: 母親子宮或胎盤功能不良 10、 題型：單選題 分值：10 我們國家 2006 年就有肢體殘疾 2412 萬人，其中 614 歲學(xué)齡兒童有多少人 （4） 選項 1: 12 萬 選項 2: 24 萬 選項 3: 36 萬 選項 4: 48 萬 分論 10.多重障礙學(xué)生測試 1、 題型：單選題 分值：10 多重障礙不

17、僅僅是兩種或兩種以上障礙類型的組合，我們還需要知道這些障礙之間是否存在(2關(guān)系。 選項 1: 相等 選項 2: 連帶或因果 選項 3: 并列 選項 4: 包含 2、 題型：單選題 分值：10 我們在課程中對多重障礙兒童的各方面特征進(jìn)行了總結(jié)，包括他們的智力功能、學(xué)習(xí)效率、思維概括、溝 通交流、身體運動、生活自理、行為交往和 (3，這讓我們認(rèn)識到多重障礙兒童不僅存在缺陷和不足也具 有自身的優(yōu)勢。 選項 1: 愛好與興趣 選項 2: 社會交往 選項 3: 天賦與潛能 選項 4: 世界觀和人生觀 3、 題型：單選題 分值：10 多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的 (4 能力較差，他們很難對事物進(jìn)行

18、觀察、比較、分析、綜合、 抽象、概括、判斷和推理。 選項 1: 數(shù)學(xué) 選項 2: 語言 選項 3: 知覺動作 選項 4: 抽象思維 4、 題型：單選題 分值：10 教師在選擇多重障礙兒童的教育內(nèi)容，特別要注意三個方面的要求：(2、適齡性和選擇性。 選項 1: 方便性 選項 2: 功能性 選項 3: 科學(xué)性 選項 4: 結(jié)構(gòu)性 5、 題型：單選題 分值：10 運用 (3 促進(jìn)學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法， 這種方法針對兒童的低動機和遷移問題， 當(dāng)兒童表現(xiàn) 出某種興趣的時候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時機。 選項 1: 正強化原理 選項 2: 反復(fù)練習(xí) 選項 3: 動作提示 選項 4: 自然教育策略 6、 題型：單選題 分值：10 多重障