研究高職院校職業(yè)素質(zhì)教育方法及途徑

1、研究高職院校職業(yè)素質(zhì)教育方法及途徑     摘要:將素質(zhì)教育課程化的內(nèi)容、評價及考核的方式方法，納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在學(xué)院教務(wù)處、科研處等相關(guān)部門的統(tǒng)一部署下，由各專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)對各專業(yè)素質(zhì)教育工作的整體設(shè)計、分工、相關(guān)制度的制定和審核，納入系部日常教學(xué)工作內(nèi)容和考核內(nèi)容，確保實現(xiàn)對素質(zhì)教育培養(yǎng)與考核的全面實施和統(tǒng)籌管理。在高職教育教學(xué)改革過程中，要以中長期教育規(guī)劃綱要為指導(dǎo)方針，下大力氣，深入開展素質(zhì)教育改革，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，切實為學(xué)生利益著想，增強(qiáng)學(xué)生職場競爭力，打造學(xué)院專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域優(yōu)勢教育品牌。&#

2、160;   關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育,方法,途徑     教育部國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）（公開征求意見稿）中明確提出：“推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！币?guī)劃綱要將職業(yè)素質(zhì)教育提升到一個新的高度，在高職教育專業(yè)領(lǐng)域如何深化學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、素養(yǎng)、職業(yè)道德規(guī)范，是我們高職院校專業(yè)教師面臨解決的重要問題。高職院校培養(yǎng)的是面

3、向一線，面向生產(chǎn)，能夠從事基層生產(chǎn)崗位和管理崗位的技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展初級就業(yè)崗位的差異，高職院校學(xué)生必須要求具備基本的專業(yè)生產(chǎn)技能，專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為規(guī)范。高職教育是應(yīng)用性教育、能力教育。能力通常指完成一定活動的本領(lǐng)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，而素質(zhì)是形成能力的前提和基礎(chǔ)，能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更為根本。高職院校在授課過程中，必須將專業(yè)素質(zhì)教育全過程滲透進(jìn)去。當(dāng)代職業(yè)教育改革的發(fā)展方向是工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，主流理念是基于工作過程的課程體系構(gòu)建。筆者所在的院校在基于工作過程的課程體系專業(yè)改革中，為提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，嘗

4、試把素質(zhì)教育課程化，將素質(zhì)教育納入工作過程的模塊化教育內(nèi)容之中，明確教學(xué)內(nèi)容，建立評價體系，構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)，對提高高職院校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)起到了很好的效果。    1高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的缺點分析    在以往的教學(xué)過程中，高職教育與中職教育和高等教育界限不明顯，由于大部分高職院校是由以前中專院校升格而來，因此對高職院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式不規(guī)范、不清楚，從而導(dǎo)致對職業(yè)素質(zhì)教育的重視程度不夠，以及職業(yè)素質(zhì)教育講授方式?jīng)]有合理掌握。為提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，有些院?？紤]將職業(yè)素養(yǎng)單獨課程化，開設(shè)了專業(yè)服務(wù)心

5、理、專業(yè)職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)等課程。這些課程的開設(shè)，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了一定作用。但經(jīng)過一段時間的嘗試，教師普遍發(fā)現(xiàn)，單獨開設(shè)這些課程存在以下問題：11開設(shè)的時間不好掌握。將素質(zhì)教育課程作為專業(yè)課的前導(dǎo)課程開設(shè)，由于學(xué)生之前沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對崗位職業(yè)素養(yǎng)無法有效理解。作為專業(yè)課的后續(xù)課程，學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的理解會在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先入為主，不重視或有時存在理解偏差。12授課內(nèi)容重復(fù)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不可避免地要結(jié)合專業(yè)知識的講授。在職業(yè)素養(yǎng)單獨上課時，對于專業(yè)知識的機(jī)械重復(fù)，會使學(xué)生缺乏新鮮感和趣味性，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動性，造成學(xué)習(xí)效果不佳。13專業(yè)教師重復(fù)授課。職業(yè)素養(yǎng)單獨開設(shè)課程，

6、其所承擔(dān)授課任務(wù)的教師客觀上要求必須是專業(yè)教師，而在其所上的專業(yè)技能課中，已經(jīng)對專業(yè)知識進(jìn)行過詳細(xì)講解，在職業(yè)素養(yǎng)課程中不可避免存在重復(fù)。為解決上述問題，提高職業(yè)教育質(zhì)量，應(yīng)考慮在專業(yè)課程的授課過程中有機(jī)融入職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，建立職業(yè)教育“教、學(xué)、做合一”的授課方式，為企業(yè)培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，熟知企業(yè)行為規(guī)范、規(guī)章制度，能夠迅速適應(yīng)并融入企業(yè)生產(chǎn)的“準(zhǔn)員工”。    2高職素質(zhì)教育課程化的方法和途徑    21高職素質(zhì)教育的內(nèi)容課程化將素質(zhì)教育與技能教育有機(jī)融合，明確素質(zhì)教育的內(nèi)容。專業(yè)教師在進(jìn)行基于工作過程的專業(yè)課程授課過程中，在任

7、務(wù)書、引導(dǎo)文的設(shè)計中，就應(yīng)該明確在此教學(xué)單元（或環(huán)節(jié)）中從事工作的員工的安全性、規(guī)范性的行為和職業(yè)心理，將相關(guān)規(guī)章制度和作業(yè)程序作為授課內(nèi)容，以“車間化”教學(xué)、模擬化生產(chǎn)教學(xué)為形式和載體，引導(dǎo)學(xué)生從實際生產(chǎn)、從真正的企業(yè)員工角度出發(fā)，自主、主動地分析在實際生產(chǎn)工作中，在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的同時，如何培養(yǎng)和建立崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，具體來說，就是分析實際生產(chǎn)崗位工作的行為規(guī)范心理、安全心理、效率行為、團(tuán)隊協(xié)作、協(xié)調(diào)配合的意識、改革創(chuàng)新的觀念和企業(yè)生產(chǎn)的整體大局意識。素質(zhì)教育內(nèi)容的課程化，對教學(xué)雙方（教師和學(xué)生）都有好處。對教師而言，明確了教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，客觀上也要求教師對企業(yè)生產(chǎn)有

8、深入了解和明確認(rèn)識。對高職學(xué)生而言，明確的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)了對其對所從事專業(yè)的深入了解，為其日后順利走上工作崗位，迅速適應(yīng)崗位，提高競爭力有重要作用。課程遵循大學(xué)生的認(rèn)知與行為發(fā)展特點，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)原理，采用體驗式教學(xué)模式，將講授與訓(xùn)練相結(jié)合，將課堂講授、案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法有機(jī)融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力、鍛煉團(tuán)隊協(xié)作意識、樹立正確的職業(yè)理念、激發(fā)職業(yè)潛能，同時，情緒管理能力、人際交往能力、處理、解決問題的能力、適應(yīng)能力也將顯著提升，有效縮短畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)周期，為學(xué)生職業(yè)生涯的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。22高職素質(zhì)教育課程化的考核評價體系考核與評價在教育過程中起

9、著指揮棒的作用。考風(fēng)影響學(xué)風(fēng)，素質(zhì)教育的考核與評價對學(xué)生的發(fā)展具有明顯的導(dǎo)向作用，可以激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，獲得一種特殊的情感體驗?？隙ǖ脑u價可以提高學(xué)生的自信心和積極性，有利于促進(jìn)其特長和個性的發(fā)展；素質(zhì)評價與考核的結(jié)果，可用于學(xué)生評優(yōu)、求職、就業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生參加各項實踐活動的主動性和積極性，對學(xué)生形成正確思想、規(guī)范行為、開發(fā)潛能具有積極的導(dǎo)向作用。職業(yè)素質(zhì)和意識由于具有隱藏在知識技能背后的隱蔽性，所以其評價的方法具有不確定性和專業(yè)難度性。當(dāng)前，我國高職教育的特點是面向企業(yè)，以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)需求和用工需求為導(dǎo)向，因此企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)客觀上就成為職業(yè)教育效果評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培

10、養(yǎng)員工的企業(yè)崗位責(zé)任感、安全心理、效率行為等職業(yè)理念，因此，在基于工作過程理念的授課當(dāng)中，就應(yīng)該全過程、分階段、全方位考核和評價學(xué)習(xí)效果。具體來講就是，突出強(qiáng)調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分，對學(xué)習(xí)團(tuán)隊的整體學(xué)習(xí)效果建立橫向和縱向的評價體系，對比各學(xué)習(xí)小組，哪個小組的學(xué)習(xí)和工作效率更高，設(shè)計的生產(chǎn)作業(yè)流程更科學(xué)，操作程序更規(guī)范、更安全，團(tuán)隊協(xié)作意識更強(qiáng)，總結(jié)歸納、改革創(chuàng)新的意識更強(qiáng)，就應(yīng)該得到老師和企業(yè)的更好的認(rèn)可、更高的評價。評價內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新

11、能力和實踐能力；既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既要重視學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，也要重視在學(xué)校的課程管理、教學(xué)實施等管理環(huán)節(jié)中落實素質(zhì)教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求。評價方法要多樣化，要探索科學(xué)、簡便易行的評價方法；評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程；重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互工作。素質(zhì)教育的考核方法及途徑，應(yīng)該是具備科學(xué)性和可操作性的。將素質(zhì)教育的具體內(nèi)容分解為：行業(yè)企業(yè)的榮譽(yù)感、歸屬感，規(guī)章制度的執(zhí)行力，對崗位專業(yè)知識的認(rèn)知力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的核心凝聚能力、自我歸納總結(jié)改革創(chuàng)新能力、承擔(dān)壓力及控制自我的能力，協(xié)調(diào)溝通的社會活動能力和人際交往能力，價值判斷能力，工作效率、效果。將上述考核內(nèi)容納入專業(yè)知識教學(xué)