人教版初中語文作文說課

1、 作文教學(xué)的現(xiàn)狀一、作文教學(xué)的悖反：局內(nèi)人研究作文教學(xué)的越來越少局外人研究作文教學(xué)的越來越多作文教學(xué)的現(xiàn)狀喜歡寫作文的學(xué)生越來越少：現(xiàn)在的中學(xué)生有幾個還做著文學(xué)夢？喜歡教作文的教師越來越少：真正對作文教學(xué)有“心得”的教師有多少？為什么？l在功利的驅(qū)動下，一切都變得匆忙起來。l教育的本質(zhì)是悠閑；文學(xué)的本質(zhì)是悠閑，寫作的本質(zhì)也是悠閑。l寫作賴以生存的沃土越來越貧瘠了，l人越來越把自己變成工具掙錢的工具，花錢的工具。l寫作也就理所當然地淪為工具了。教材分析課標要求教學(xué)建議口語交際口語交際 五個方面五個方面 閱讀閱讀 初中語文初中語文識字與寫字識字與寫字 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí) 人教版人教版義務(wù)教育課程

2、標準實驗教科書義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（七九年級）語文（七九年級）寫作寫作 （一）（一） 操操 作作 方方 法法 能具體明確、文從字順能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。表達方式寫作。 就具體習(xí)作樣就具體習(xí)作樣 式提出要求式提出要求 課標要求課標要求 對作文文字對作文文字 量進行規(guī)定量進行規(guī)定 寫作專題寫作專題一般寫作要求一般寫作要求 對寫作過程對寫作過程 提出要求提出要求 1.寫作時考慮不同的目的和對寫作時考慮不同的目的和對象。象。2.寫作要感情真摯寫作要感情真摯。 3.多多角度地觀察生活，有

3、創(chuàng)意地表角度地觀察生活，有創(chuàng)意地表達。達。4. .選擇恰當?shù)谋磉_方式，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，運用聯(lián)想和想像，豐富表達的運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容。內(nèi)容。5.能正確使用常用的標能正確使用常用的標點符號點符號 。1.寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。2.能從能從文章中提取主要信息，進行縮寫；文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合

4、能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進行擴寫、續(xù)寫；能變換理想像，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改文章的文體或表達方式等，進行改寫。寫。1.有獨立完成寫作的意有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。節(jié)。2.養(yǎng)成修改自己作養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，做到文從字文的習(xí)慣，做到文從字順。能與他人交流寫作順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。以分享感受，溝通見解。作文每學(xué)年一般不少于作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于次，其他練筆不少

5、于1萬字。萬字。45分鐘能完成不分鐘能完成不少于少于500字的習(xí)作字的習(xí)作 有創(chuàng)意地表達有創(chuàng)意地表達強調(diào)寫作過程強調(diào)寫作過程重視課外練筆重視課外練筆解讀課標解讀課標關(guān)注亮點關(guān)注亮點作文教學(xué)要注重作文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，活，體驗生活，表達自己對自然、表達自己對自然、社會、人生的獨社會、人生的獨特感受和體驗，特感受和體驗，從根本上解決作從根本上解決作文蒼白無力的問文蒼白無力的問題。題。過去作文教學(xué)對寫作過程不重視，過去作文教學(xué)對寫作過程不重視，過分注重寫法和技巧，現(xiàn)在強調(diào)獨過分注重寫法和技巧，現(xiàn)在強調(diào)獨立的寫作意識，強調(diào)與他人交流寫立的寫作意識，強調(diào)與他人交流寫作心

6、得，使寫作教學(xué)歸入正常軌作心得，使寫作教學(xué)歸入正常軌道道 過去，我們更多關(guān)注過去，我們更多關(guān)注課內(nèi)作文訓(xùn)練量，課外課內(nèi)作文訓(xùn)練量，課外練筆往往作為補充。但練筆往往作為補充。但沒有課外練筆這個環(huán)節(jié)，沒有課外練筆這個環(huán)節(jié)，作文教學(xué)的質(zhì)量單靠課作文教學(xué)的質(zhì)量單靠課內(nèi)是難以保證的。內(nèi)是難以保證的?！皩憣懽髯鳌笔状我?guī)定課外練筆首次規(guī)定課外練筆的量，這是對寫作教學(xué)的量，這是對寫作教學(xué)特殊性的認定，是提升特殊性的認定，是提升學(xué)生作文水平的必然要學(xué)生作文水平的必然要求。求。 這些要求既涵蓋課程標準中這些要求既涵蓋課程標準中知識知識與技能與技能要求，又體現(xiàn)了要求，又體現(xiàn)了過程與方法過程與方法要要求。這些要求還側(cè)

7、面滲透了對求。這些要求還側(cè)面滲透了對情感態(tài)情感態(tài)度與價值觀度與價值觀的要求。的要求。教材分析課標要求教學(xué)建議寫作寫作 編寫意圖編寫意圖 教材分析教材分析 知識內(nèi)容知識內(nèi)容 人教版人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（七九年級）語文（七九年級） 口語交際口語交際 先做后說先做后說先說后寫先說后寫寫作寫作 閱讀閱讀 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí) 教材編排教材編排精讀精讀 略讀略讀 口語交際口語交際 第六單元第六單元 寫作寫作 閱讀閱讀 綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí) 七年級下冊七年級下冊貓貓 斑羚飛渡斑羚飛渡 漢語漢字漢語漢字 中的馬中的馬 藝術(shù)作品藝術(shù)作品中的馬中的馬 歷史傳說歷史傳說

8、中的馬中的馬 文學(xué)作品文學(xué)作品 中的馬中的馬 華南虎華南虎 馬馬 狼狼 與馬共舞與馬共舞 總之，整個教材的編寫意圖總之，整個教材的編寫意圖極力體現(xiàn)課程標準的基本理念，極力體現(xiàn)課程標準的基本理念，且大致遵循了且大致遵循了“先做后說，先說先做后說，先說后寫后寫”的訓(xùn)練順序。突出以學(xué)生的訓(xùn)練順序。突出以學(xué)生為教學(xué)活動主體的教學(xué)思想，貼為教學(xué)活動主體的教學(xué)思想，貼近近“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展素養(yǎng)的形成與發(fā)展 ” ”的總培養(yǎng)目的總培養(yǎng)目標。標。教材分析教材分析語言表述語言表述 自然親切自然親切 共同點共同點 應(yīng)用文地位應(yīng)用文地位 發(fā)生改變發(fā)生改變 人教版、蘇教人

9、教版、蘇教版、語文版版、語文版寫作知識講寫作知識講 授被淡化授被淡化 重視聽說讀寫重視聽說讀寫 之間的結(jié)合之間的結(jié)合 人教版人教版取消了作文指導(dǎo)短文取消了作文指導(dǎo)短文的編排，把寫作、口語交際的編排，把寫作、口語交際置于學(xué)生自主實踐之中。置于學(xué)生自主實踐之中。語語文版、蘇教版文版、蘇教版均提出：編排均提出：編排上不多講寫作知識，雖編排上不多講寫作知識，雖編排了單元了單元“寫作短文寫作短文”，但均，但均結(jié)合了學(xué)生實踐，內(nèi)容精要。結(jié)合了學(xué)生實踐，內(nèi)容精要。三套教材三套教材大多采用第二大多采用第二人稱與學(xué)生平等對話，人稱與學(xué)生平等對話，在向?qū)W生提出某種學(xué)習(xí)在向?qū)W生提出某種學(xué)習(xí)要求時，多用要求時，多用“

10、請請”、“你可以你可以”“”“試一試試一試”等詞語。等詞語。人教版人教版大部分中大部分中“綜合性學(xué)習(xí)寫綜合性學(xué)習(xí)寫作專題作專題”與本單與本單元課文之間有很元課文之間有很密切的聯(lián)系，密切的聯(lián)系，蘇蘇教版教版也體現(xiàn)了這也體現(xiàn)了這一點。一點。人教版人教版對應(yīng)用文對應(yīng)用文提得非常少，提得非常少，蘇蘇教版和語文版教版和語文版都都將應(yīng)用文知識列將應(yīng)用文知識列成簡表作為教科成簡表作為教科書附件。書附件。 寫作寫作 編寫意圖編寫意圖 教材分析教材分析知識內(nèi)容知識內(nèi)容 人教版人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（七九年級）語文（七九年級）追尋人類起源追尋人類起源 我愛我家我愛我家 探索

11、月球奧秘探索月球奧秘 感受自然感受自然 漫游語文世界漫游語文世界 這就是我這就是我 七年級語文上冊中的寫作主題七年級語文上冊中的寫作主題馬的世界馬的世界 漫話探險漫話探險 戲曲大舞臺戲曲大舞臺 我也追我也追“星星” 黃河，母親河黃河，母親河 成長的煩惱成長的煩惱 七年級語文下冊中的寫作主題七年級語文下冊中的寫作主題怎樣搜集資料怎樣搜集資料 蓮文化的魅力蓮文化的魅力 走上辯論臺走上辯論臺 說不盡的橋說不盡的橋 讓世界充滿愛讓世界充滿愛 世界何時鑄劍為犁世界何時鑄劍為犁 八年級語文上冊中的寫作主題八年級語文上冊中的寫作主題背起行囊走四方背起行囊走四方 古詩苑漫步古詩苑漫步 到民間采風(fēng)去到民間采風(fēng)去

12、 科海泛舟科海泛舟 尋覓春天的足跡尋覓春天的足跡 獻給母親的歌獻給母親的歌 八年級語文下冊中的寫作主題八年級語文下冊中的寫作主題話說千古風(fēng)流人物話說千古風(fēng)流人物 金錢，共同面對的話題金錢，共同面對的話題 好讀書，讀好書好讀書，讀好書 青春隨想青春隨想 微笑著面對生活微笑著面對生活 雨的訴說雨的訴說 九年級語文上冊中的寫作主題九年級語文上冊中的寫作主題歲月如歌，我的初中生活歲月如歌，我的初中生活 我所了解的孔子與孟子我所了解的孔子與孟子 乘著音樂的翅膀乘著音樂的翅膀 關(guān)注我們的社區(qū)關(guān)注我們的社區(qū) 走進小說天地走進小說天地 腳踏一方土腳踏一方土 九年級語文下冊中的寫作主題九年級語文下冊中的寫作主題

13、人與社會人與社會 語文與生活語文與生活 的聯(lián)系的聯(lián)系 人與自我人與自我 人與自然人與自然 教材編排教材編排我愛我家我愛我家 這就是我這就是我 探索月探索月 球奧秘球奧秘 感受自然感受自然 漫游語文世界漫游語文世界 追尋人類起源追尋人類起源 縱觀七年級到九年級，從最初的縱觀七年級到九年級，從最初的“人生人生”主題主題這就是我，到這就是我，到“時時間間”主題主題歲月如歌，通過一個又歲月如歌，通過一個又一個主題歌，唱出了學(xué)生的情感，折一個主題歌，唱出了學(xué)生的情感，折射了學(xué)生的態(tài)度，也體現(xiàn)了學(xué)生的價射了學(xué)生的態(tài)度，也體現(xiàn)了學(xué)生的價值觀。所以說，人教版語文教材所編值觀。所以說，人教版語文教材所編排的寫作

14、訓(xùn)練體系可稱之為注重生活排的寫作訓(xùn)練體系可稱之為注重生活實踐的實踐的“思想情感熏陶體系思想情感熏陶體系”。教材分析教材分析未告訴學(xué)生怎樣寫未告訴學(xué)生怎樣寫沒有形成序列明顯的寫作體沒有形成序列明顯的寫作體系系淡化了淡化了“文體意識文體意識”教材使用教材使用中的不足中的不足教材注重引導(dǎo)學(xué)教材注重引導(dǎo)學(xué)生實踐體驗，注生實踐體驗，注重學(xué)生情感熏陶，重學(xué)生情感熏陶，解決了解決了“寫什么寫什么”的問題，但并未的問題，但并未告訴學(xué)生告訴學(xué)生“怎樣怎樣寫寫”。學(xué)生根本。學(xué)生根本沒有獲得寫作方?jīng)]有獲得寫作方法和技巧上的具法和技巧上的具體指導(dǎo)和幫助。體指導(dǎo)和幫助。七到九年級的作文話題之間缺乏內(nèi)七到九年級的作文話題

15、之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系和層級梯度，不符合循序漸在聯(lián)系和層級梯度，不符合循序漸進的認知規(guī)律；教材沒給師生提供進的認知規(guī)律；教材沒給師生提供可操作的作文訓(xùn)練目標和流程?？刹僮鞯淖魑挠?xùn)練目標和流程。 課標肯定了課標肯定了“文體意文體意識識”在新課程中的地位，在新課程中的地位，而人教版教材強化了主而人教版教材強化了主題（話題）寫作意識，題（話題）寫作意識，卻淡化了文體寫作意識。卻淡化了文體寫作意識。結(jié)果是學(xué)生視野開闊，結(jié)果是學(xué)生視野開闊，情感豐富，思維敏捷，情感豐富，思維敏捷，但寫作過程中的但寫作過程中的“文體文體意識意識”卻淡化了。卻淡化了。作文教學(xué)的三大問題作文教學(xué)的三大問題l缺乏必須的教學(xué)序列。作文應(yīng)

16、該教什么？哪缺乏必須的教學(xué)序列。作文應(yīng)該教什么？哪些寫作知識應(yīng)該教？作文缺乏科學(xué)的序列，些寫作知識應(yīng)該教？作文缺乏科學(xué)的序列，沒有較周密的計劃，沒有明確的教學(xué)目標。沒有較周密的計劃，沒有明確的教學(xué)目標。要培養(yǎng)學(xué)生哪些寫作能力，沒有通盤考慮，要培養(yǎng)學(xué)生哪些寫作能力，沒有通盤考慮，前后作文訓(xùn)練沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。前后作文訓(xùn)練沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。l缺乏必備的教學(xué)內(nèi)容。作文用什么來教？長缺乏必備的教學(xué)內(nèi)容。作文用什么來教？長期來，作文教學(xué)教師沒有教材，學(xué)生沒有學(xué)期來，作文教學(xué)教師沒有教材，學(xué)生沒有學(xué)本。負責(zé)任的教師自己尋找范文作資料，學(xué)本。負責(zé)任的教師自己尋找范文作資料，學(xué)生就到處找作文選來參考。更多

17、的教師和學(xué)生就到處找作文選來參考。更多的教師和學(xué)生則苦于無米下鍋，忙于臨時抱佛腳，苦了生則苦于無米下鍋，忙于臨時抱佛腳，苦了教師，也苦了學(xué)生。教師，也苦了學(xué)生。作文教學(xué)的三大問題作文教學(xué)的三大問題l缺乏必要的教學(xué)過程。作文應(yīng)該怎樣教？許多缺乏必要的教學(xué)過程。作文應(yīng)該怎樣教？許多作文指導(dǎo)課實際上沒有指導(dǎo)的過程。不少老師作文指導(dǎo)課實際上沒有指導(dǎo)的過程。不少老師僅布置題目和提出要求而已，仿佛作文課就是僅布置題目和提出要求而已，仿佛作文課就是出題目讓學(xué)生寫，而如何完成這一要求幾乎沒出題目讓學(xué)生寫，而如何完成這一要求幾乎沒有指導(dǎo)。有指導(dǎo)。l當前的寫作教材還不能滿足教師教和學(xué)生學(xué)的當前的寫作教材還不能滿足

18、教師教和學(xué)生學(xué)的要求，在教學(xué)實踐中，存在著目標不明、序列要求，在教學(xué)實踐中，存在著目標不明、序列不清、教學(xué)隨意、過程嚴重缺失、效果不理想不清、教學(xué)隨意、過程嚴重缺失、效果不理想等現(xiàn)狀。作文教學(xué)至今是在黑暗中摸索。等現(xiàn)狀。作文教學(xué)至今是在黑暗中摸索。教材分析課標要求教學(xué)建議課程資源課程資源 開發(fā)利用開發(fā)利用 評價建議評價建議 寫作專題寫作專題教學(xué)建議教學(xué)建議 一、探索訓(xùn)練序列，實現(xiàn)作文一、探索訓(xùn)練序列，實現(xiàn)作文指導(dǎo)有序化指導(dǎo)有序化l現(xiàn)在大家都說學(xué)生的語文程度不高，推究起來，原因是多方現(xiàn)在大家都說學(xué)生的語文程度不高，推究起來，原因是多方面的，而語文教學(xué)沒有形成一個周密的體系，恐怕是多種原面的，而語

19、文教學(xué)沒有形成一個周密的體系，恐怕是多種原因之中相當重要的一個因之中相當重要的一個特別需要調(diào)查研究的是語文訓(xùn)練特別需要調(diào)查研究的是語文訓(xùn)練的項目和步驟，為培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的聽說讀寫能力，究竟的項目和步驟，為培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的聽說讀寫能力，究竟應(yīng)當訓(xùn)練哪些項目，這些項目應(yīng)該怎樣安排組織，才合乎循應(yīng)當訓(xùn)練哪些項目，這些項目應(yīng)該怎樣安排組織，才合乎循序漸進的道路，可以收到最好的效果。對于這個問題，咱們序漸進的道路，可以收到最好的效果。對于這個問題，咱們至今還是心里沒數(shù)至今還是心里沒數(shù)這種情況需要改變。這種情況需要改變。l 葉圣陶葉圣陶l作文教學(xué)應(yīng)該循作文教學(xué)應(yīng)該循“序序”漸進。寫作教學(xué)盡管定漸進。寫

20、作教學(xué)盡管定“序序”難覓，難覓，但無但無“序序”必亂，基本的規(guī)律和序列還是可以找尋的。必亂，基本的規(guī)律和序列還是可以找尋的。1 1、繼承與發(fā)展的關(guān)系、繼承與發(fā)展的關(guān)系以以“模仿模仿”為主的作文教學(xué)流派。為主的作文教學(xué)流派。這一作文教學(xué)流派以這一作文教學(xué)流派以“文體中心文體中心”為理論依據(jù)。其為理論依據(jù)。其基本程序是基本程序是“模仿模仿改寫改寫仿作仿作- -評析評析”這樣一這樣一個由易到難的過程系列。個由易到難的過程系列。l重視重視“思維思維”，強調(diào)，強調(diào)“訓(xùn)練訓(xùn)練”的流派。的流派。l北京著名特級教師劉朏朏和首都師大教授高原提出北京著名特級教師劉朏朏和首都師大教授高原提出的的“觀察觀察分析分析表

21、達表達”三級訓(xùn)練體系。三級訓(xùn)練三級訓(xùn)練體系。三級訓(xùn)練體系的總體結(jié)構(gòu)是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表體系的總體結(jié)構(gòu)是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達是結(jié)果。初中一年級著重進行觀察訓(xùn)練，初中二達是結(jié)果。初中一年級著重進行觀察訓(xùn)練，初中二年級進行分析訓(xùn)練，初中三年級進行表達訓(xùn)練。年級進行分析訓(xùn)練，初中三年級進行表達訓(xùn)練。l重視“過程”的作文教學(xué)流派l1 1）中央教科所實驗教材）中央教科所實驗教材作文作文提出的提出的“文體、過程平行文體、過程平行雙軌雙軌”訓(xùn)練模式：按作文過程訓(xùn)練模式：按作文過程審題、構(gòu)思、列提綱、寫審題、構(gòu)思、列提綱、寫初稿、修改、打開思路、收集積累作文材料、語言和文風(fēng)等初稿、修改、打開

22、思路、收集積累作文材料、語言和文風(fēng)等的訓(xùn)練項目來組成初中作文的訓(xùn)練線索。的訓(xùn)練項目來組成初中作文的訓(xùn)練線索。l2 2）揚州師范學(xué)院編寫的）揚州師范學(xué)院編寫的中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計 “ “三線并行三線并行”訓(xùn)練模式訓(xùn)練模式: :寫作內(nèi)容寫作內(nèi)容寫作手法寫作手法寫作過程。它為新課寫作過程。它為新課程改革提出重視過程開了先聲。程改革提出重視過程開了先聲。l3 3）李吉林老師創(chuàng)立的情境作文訓(xùn)練模式：）李吉林老師創(chuàng)立的情境作文訓(xùn)練模式：l其核心思想是在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。操作過程其核心思想是在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。操作過程大致分為四步：創(chuàng)設(shè)情境，觀察情境，審美體驗，開拓思路。

23、大致分為四步：創(chuàng)設(shè)情境，觀察情境，審美體驗，開拓思路。l美國流行的寫作教學(xué)模式。美國流行的寫作教學(xué)模式。l作品范例作品范例作文示范作文示范寫作知識寫作知識預(yù)備活動預(yù)備活動正式作文正式作文”教學(xué)模式教學(xué)模式 。這種寫作教學(xué)模式除了在寫作。這種寫作教學(xué)模式除了在寫作要求上有著由簡單到復(fù)雜、由易到難的序列以外，寫作要求上有著由簡單到復(fù)雜、由易到難的序列以外，寫作技巧的知識、修辭與邏輯的知識都有適當?shù)姆止?，編排技巧的知識、修辭與邏輯的知識都有適當?shù)姆止?，編排在不同的章?jié)內(nèi)。在不同的章節(jié)內(nèi)。l日本流行的日本流行的教學(xué)模式。教學(xué)模式。l“啟發(fā)性導(dǎo)言啟發(fā)性導(dǎo)言范文分析范文分析寫法指導(dǎo)寫法指導(dǎo)”教學(xué)模式。教學(xué)

24、模式。在整個作文教學(xué)中，日本重視解決三個方面的問題：在整個作文教學(xué)中，日本重視解決三個方面的問題：l第一，要有寫作的動機，想寫；第一，要有寫作的動機，想寫；l第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；l第三，有表達能力，能夠?qū)懗鰜?。第三，有表達能力，能夠?qū)懗鰜?。隨筆作文訓(xùn)練隨筆作文訓(xùn)練 三大板塊三大板塊 主題作文訓(xùn)練主題作文訓(xùn)練 微格作文訓(xùn)練微格作文訓(xùn)練 作文訓(xùn)練體系作文訓(xùn)練體系自我自我 學(xué)校學(xué)校 自然自然 寫法技巧訓(xùn)練寫法技巧訓(xùn)練 文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 讀書隨筆訓(xùn)練讀書隨筆訓(xùn)練 生活隨筆訓(xùn)練生活隨筆訓(xùn)練 家庭家庭 社會社會 微格作文訓(xùn)練微格作文訓(xùn)練 寫法

25、技巧訓(xùn)練寫法技巧訓(xùn)練 文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 實用文體實用文體 片斷描寫片斷描寫寫作技法寫作技法 常規(guī)文體結(jié)構(gòu)常規(guī)文體結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新文體結(jié)構(gòu)創(chuàng)新文體結(jié)構(gòu)開頭結(jié)尾寫法題目開頭結(jié)尾寫法題目順序、語言順序、語言景物描寫景物描寫人物描寫人物描寫如如“前后照應(yīng)前后照應(yīng)”“以小見大等”議論文散文議論文散文劇本體等劇本體等 記敘文說明文記敘文說明文寓言童話體、寓言童話體、 生活隨筆訓(xùn)練生活隨筆訓(xùn)練 隨筆作文訓(xùn)練隨筆作文訓(xùn)練 讀書隨筆訓(xùn)練讀書隨筆訓(xùn)練 提綱式提綱式 評析式評析式 七七九年級九年級摘要式摘要式 摘錄式摘錄式 抒情悟理式隨筆抒情悟理式隨筆 寫人記事式隨筆寫人記事式隨筆 批注式批注式 寫景狀物式隨筆寫

26、景狀物式隨筆 主題作文訓(xùn)練主題作文訓(xùn)練 各有側(cè)重各有側(cè)重緊密聯(lián)系緊密聯(lián)系 微格作文訓(xùn)練微格作文訓(xùn)練 作文訓(xùn)練體系作文訓(xùn)練體系隨筆作文訓(xùn)練隨筆作文訓(xùn)練 主要解決主要解決“怎怎樣寫樣寫”的問題的問題 解決解決“用什么用什么（素材、語言）（素材、語言）寫寫”的問題的問題 主要解決主要解決“寫什么寫什么”和和“怎樣寫怎樣寫”的問的問題題 2 2、讀寫結(jié)合和若即若離的關(guān)系、讀寫結(jié)合和若即若離的關(guān)系 l讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要原則。依據(jù)現(xiàn)讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要原則。依據(jù)現(xiàn)行教材主題組元的特點，參照教材中重點行教材主題組元的特點，參照教材中重點提及的寫作知識，挖掘文本中在立意、選提及的寫作知識，挖掘文本中

27、在立意、選材、表現(xiàn)方法等某個方面突出的特點，確材、表現(xiàn)方法等某個方面突出的特點，確定訓(xùn)練的重點。定訓(xùn)練的重點。l同時決不拘泥于教材，與課文保持若即若同時決不拘泥于教材，與課文保持若即若離的關(guān)系。離的關(guān)系。 、系統(tǒng)訓(xùn)練和突出重點的關(guān)系、系統(tǒng)訓(xùn)練和突出重點的關(guān)系 l作文能力訓(xùn)練的能力點應(yīng)該盡可能是全面的，作文能力訓(xùn)練的能力點應(yīng)該盡可能是全面的，但又要突出重點。以前由于沒有計劃，常常造但又要突出重點。以前由于沒有計劃，常常造成有些能力點耗未觸及。依據(jù)教材的不同文體，成有些能力點耗未觸及。依據(jù)教材的不同文體，確定了多種文體的訓(xùn)練，記敘文、議論文、說確定了多種文體的訓(xùn)練，記敘文、議論文、說明文，一應(yīng)俱全

28、；擴寫、續(xù)寫、縮寫、改寫、明文，一應(yīng)俱全；擴寫、續(xù)寫、縮寫、改寫、仿寫，感受，鑒賞，評論，無一遺漏；還可以仿寫，感受，鑒賞，評論，無一遺漏；還可以安排了寫寓言、編故事、創(chuàng)作詩歌的訓(xùn)練計劃。安排了寫寓言、編故事、創(chuàng)作詩歌的訓(xùn)練計劃。如：創(chuàng)作寓言故事；嘗試寫詩；給父母寫信的如：創(chuàng)作寓言故事；嘗試寫詩；給父母寫信的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。當然依據(jù)課程標準的要求，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。當然依據(jù)課程標準的要求，應(yīng)重點安排了記人、寫事的記敘文訓(xùn)練。應(yīng)重點安排了記人、寫事的記敘文訓(xùn)練。 4、努力落實初中作文教學(xué)要求、努力落實初中作文教學(xué)要求l新課程標準列出了初中作文的新課程標準列出了初中作文的12種作文基本能力：種作文基

29、本能力：l1）審題能力）審題能力能讀懂作文題目和有關(guān)情景或材料；能讀懂作文題目和有關(guān)情景或材料；l2）立意能力）立意能力能確定寫作要點和中心；能確定寫作要點和中心；l3）觀察能力）觀察能力養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，多角度的觀察生活，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征；發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征； l4）體驗感受能力）體驗感受能力感情真摯，力求表達自己對自然、社感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生有獨特感受和真切體驗；會、人生有獨特感受和真切體驗；l5）思維能力）思維能力養(yǎng)成思考生活想象的習(xí)慣，能對閱讀內(nèi)容養(yǎng)成思考生活想象的習(xí)慣，能對閱讀內(nèi)容進行獨立思

30、考，能對生活現(xiàn)象或社會現(xiàn)象發(fā)表議論，提出自進行獨立思考，能對生活現(xiàn)象或社會現(xiàn)象發(fā)表議論，提出自己的見解。己的見解。 6）選材能力）選材能力能調(diào)動已有的生活、知識積累，選取符合能調(diào)動已有的生活、知識積累，選取符合題意的材料；能依據(jù)自己的思想認識水平，選擇生活材料，題意的材料；能依據(jù)自己的思想認識水平，選擇生活材料，寫出自己的感受和見解。寫出自己的感受和見解。l7）文體寫作能力：）文體寫作能力：l記敘文記敘文能記敘自己熟悉的人、事、物，表達自己的感能記敘自己熟悉的人、事、物，表達自己的感受和認識；受和認識；l說明文說明文能清楚地說明自己熟悉的事物或事理，表現(xiàn)其能清楚地說明自己熟悉的事物或事理，表現(xiàn)

31、其特點；特點；l議論文議論文能對閱讀材料和提供的情景，表達自己的閱讀能對閱讀材料和提供的情景，表達自己的閱讀感受，并對閱讀內(nèi)容作評價。、對生活現(xiàn)象或社會現(xiàn)象發(fā)感受，并對閱讀內(nèi)容作評價。、對生活現(xiàn)象或社會現(xiàn)象發(fā)表議論，提出自己的見解；表議論，提出自己的見解；l應(yīng)用文應(yīng)用文會寫書信、總結(jié)、倡議書、訪談紀要、調(diào)查報會寫書信、總結(jié)、倡議書、訪談紀要、調(diào)查報告等常見應(yīng)用文。告等常見應(yīng)用文。 l8）聯(lián)想想象能力）聯(lián)想想象能力能以自己的生活為基礎(chǔ)，展能以自己的生活為基礎(chǔ)，展開想象和聯(lián)想，表達對未來的向往和憧憬；在閱讀開想象和聯(lián)想，表達對未來的向往和憧憬；在閱讀中能展開想象和聯(lián)想，進行仿寫、擴寫、續(xù)寫、改中能

32、展開想象和聯(lián)想，進行仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫。寫。l9）語言表達能力）語言表達能力語句通順、連貫、得體，標語句通順、連貫、得體，標點符號使用正確，避免寫錯別字；力求語言有一定點符號使用正確，避免寫錯別字；力求語言有一定的表現(xiàn)力；的表現(xiàn)力； l10）篇章結(jié)構(gòu)能力）篇章結(jié)構(gòu)能力文章結(jié)構(gòu)完整，條理清楚。文章結(jié)構(gòu)完整，條理清楚。l11）修改能力）修改能力能體會寫作的得失經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自能體會寫作的得失經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己的進步；有修改作文的習(xí)慣；己的進步；有修改作文的習(xí)慣；l12）寫作速度）寫作速度每課時能寫出每課時能寫出500字左右的文章。字左右的文章。 理想的小學(xué)畢業(yè)生作文水平理想的小學(xué)畢業(yè)生作文水平l1 1

33、、會寫生活隨筆，能及時地把生活中所見、會寫生活隨筆，能及時地把生活中所見、所感、所思記下來；所感、所思記下來；l2 2、把握題目含義和要求，培養(yǎng)先列提綱后作、把握題目含義和要求，培養(yǎng)先列提綱后作文的習(xí)慣；文的習(xí)慣；l3 3、有層次地觀察景物，多角度描繪景物，觀、有層次地觀察景物，多角度描繪景物，觀察中有自己的體驗；察中有自己的體驗；l4 4、抓住特征觀察小動物，形象生動地描寫小動物；抓住特征觀察小動物，形象生動地描寫小動物；l5 5、觀察人物能抓住特征，能對人物作外貌、語、觀察人物能抓住特征，能對人物作外貌、語言、動作、心理和細節(jié)描寫；言、動作、心理和細節(jié)描寫；l6 6、能在觀察中運用聯(lián)想、想

34、象的方法，豐富寫、能在觀察中運用聯(lián)想、想象的方法，豐富寫作內(nèi)容；作內(nèi)容；l7 7、圍繞中心選材，敘事中有自己的感受；、圍繞中心選材，敘事中有自己的感受；l8 8、完整地記敘事情，把事情寫生動、寫具體；、完整地記敘事情，把事情寫生動、寫具體；l9 9、文章有中心句，寫人、敘事能揭示文章中心；、文章有中心句，寫人、敘事能揭示文章中心；l1010、展開想象，編寫寫寓言小故事；、展開想象，編寫寫寓言小故事；l1111、會擴寫、改寫、縮寫、續(xù)寫和仿寫。、會擴寫、改寫、縮寫、續(xù)寫和仿寫。 七年級訓(xùn)練序列安排七年級訓(xùn)練序列安排 l七年級寫作以七年級寫作以“言之有情言之有情”為重點，著重培養(yǎng)為重點，著重培養(yǎng)學(xué)

35、生體驗生活、體驗自然的能力，學(xué)會用心去學(xué)生體驗生活、體驗自然的能力，學(xué)會用心去感受，學(xué)會在敘事中滲入喜怒哀樂的主觀情感，感受，學(xué)會在敘事中滲入喜怒哀樂的主觀情感，學(xué)會充分表達自己的內(nèi)心體驗。學(xué)會充分表達自己的內(nèi)心體驗。l1 1、選取不同的角度表現(xiàn)人物，使人物豐滿、傳、選取不同的角度表現(xiàn)人物，使人物豐滿、傳神、更富立體感；神、更富立體感；l2 2、描述語言要符合人物的性格特征；表現(xiàn)人物、描述語言要符合人物的性格特征；表現(xiàn)人物動作要有思想內(nèi)涵；動作要有思想內(nèi)涵；l3 3、學(xué)會從社會中選取寫作素材；能關(guān)注生活，、學(xué)會從社會中選取寫作素材；能關(guān)注生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)并善于表現(xiàn)身邊的美；觀察生活，發(fā)現(xiàn)并

36、善于表現(xiàn)身邊的美；l4 4、注重體驗感悟，在寫景敘事中寫出自己獨特的、注重體驗感悟，在寫景敘事中寫出自己獨特的體驗；敘事寫人要有真情實感；體驗；敘事寫人要有真情實感；l5 5、能圍繞中心寫兩件事，能用兩件事寫一個人；、能圍繞中心寫兩件事，能用兩件事寫一個人；l6 6、能運用順序、插敘、倒敘等記敘順序；、能運用順序、插敘、倒敘等記敘順序；l7 7、運用多種說明方法準確說明事物特征，能清楚、運用多種說明方法準確說明事物特征，能清楚地說明自己熟悉的事物或事理，表現(xiàn)其特點；地說明自己熟悉的事物或事理，表現(xiàn)其特點；l8 8、嘗試寫詩，注意詩歌的節(jié)奏和押韻，寫出獨特、嘗試寫詩，注意詩歌的節(jié)奏和押韻，寫出獨

37、特的感受；的感受；l9 9、學(xué)習(xí)批改和評價作文，把握作文評改的要點。、學(xué)習(xí)批改和評價作文，把握作文評改的要點。八年級作文教學(xué)全程指導(dǎo)要點八年級作文教學(xué)全程指導(dǎo)要點 l八年級以言之有理為重點，注重事理的揭示和領(lǐng)悟。這一學(xué)八年級以言之有理為重點，注重事理的揭示和領(lǐng)悟。這一學(xué)年，側(cè)重于生活感悟、主題揭示、強化中心以及以小見大的年，側(cè)重于生活感悟、主題揭示、強化中心以及以小見大的方法的運用。方法的運用。l1 1、圍繞中心，具體敘述完整的故事；、圍繞中心，具體敘述完整的故事；l2 2、增強人生感悟，對人生、對生活有較深刻的認識；、增強人生感悟，對人生、對生活有較深刻的認識；3 3、學(xué)會在具體環(huán)境中通過人

38、物的言行表現(xiàn)人物性格；、學(xué)會在具體環(huán)境中通過人物的言行表現(xiàn)人物性格；l4 4、學(xué)習(xí)以小見大的方法，透過表象分析實質(zhì)，通過某些現(xiàn)、學(xué)習(xí)以小見大的方法，透過表象分析實質(zhì)，通過某些現(xiàn)象揭示一個道理。象揭示一個道理。l5 5、繼續(xù)學(xué)寫詩歌。、繼續(xù)學(xué)寫詩歌。l6 6、運用多種說明方法準確說明事物特征，能清楚地說明自、運用多種說明方法準確說明事物特征，能清楚地說明自己熟悉的事物或事理，表現(xiàn)其特點；己熟悉的事物或事理，表現(xiàn)其特點；l7 7、文章思路較順暢，結(jié)構(gòu)有特色；推敲開頭，巧設(shè)結(jié)、文章思路較順暢，結(jié)構(gòu)有特色；推敲開頭，巧設(shè)結(jié)尾，過渡和照應(yīng)自然。尾，過渡和照應(yīng)自然。l8 8、能對閱讀材料和提供的情景，表達

39、自己的閱讀感受，、能對閱讀材料和提供的情景，表達自己的閱讀感受，并對閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)形式作評價。并對閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)形式作評價。l9 9、運用多種描寫手法，準確描寫事物；學(xué)會借景抒情、運用多種描寫手法，準確描寫事物；學(xué)會借景抒情的手法；的手法；l1010、關(guān)注社會熱點，關(guān)心國家大事，反映時代社會的風(fēng)、關(guān)注社會熱點，關(guān)心國家大事，反映時代社會的風(fēng)貌；貌；l1111、運用敘述、描寫、抒情、議論等多種表達方式；、運用敘述、描寫、抒情、議論等多種表達方式；l1212、運用對比、襯托方法，刻畫人物形象。、運用對比、襯托方法，刻畫人物形象。l1313、寫閱讀隨筆，能對閱讀的內(nèi)容生發(fā)自己的見解，并、寫閱讀隨筆，

40、能對閱讀的內(nèi)容生發(fā)自己的見解，并把感受隨時寫下來。把感受隨時寫下來。九年級作文教學(xué)全程指導(dǎo)要點九年級作文教學(xué)全程指導(dǎo)要點l九年級以言之有味、言之有法和復(fù)習(xí)鞏固為重點，注重九年級以言之有味、言之有法和復(fù)習(xí)鞏固為重點，注重語言的錘煉和表現(xiàn)手法的運用。這一學(xué)年，注重重要的語言的錘煉和表現(xiàn)手法的運用。這一學(xué)年，注重重要的寫作方法的訓(xùn)練以及初中作文能力的綜合訓(xùn)練。寫作方法的訓(xùn)練以及初中作文能力的綜合訓(xùn)練。 l1 1、學(xué)習(xí)中考作文評分標準，從中心和內(nèi)容、語言、思、學(xué)習(xí)中考作文評分標準，從中心和內(nèi)容、語言、思路和結(jié)構(gòu)等方面評改作文；路和結(jié)構(gòu)等方面評改作文；l2 2、增強審題能力，學(xué)會多角度審題、構(gòu)思的方法，

41、力、增強審題能力，學(xué)會多角度審題、構(gòu)思的方法，力求整體構(gòu)思巧妙；求整體構(gòu)思巧妙；l3 3、運用語言、動作、心理、細節(jié)描寫等方法刻畫人物；、運用語言、動作、心理、細節(jié)描寫等方法刻畫人物；l4 4、運用正面描寫和側(cè)面描寫的方法敘事寫人，中心突、運用正面描寫和側(cè)面描寫的方法敘事寫人，中心突出，立意力求深刻，有新意，對讀者有啟迪。出，立意力求深刻，有新意，對讀者有啟迪。l5 5、會寫簡單的議論文；對生活現(xiàn)象或社會現(xiàn)象發(fā)表議、會寫簡單的議論文；對生活現(xiàn)象或社會現(xiàn)象發(fā)表議論，提出自己的見解；圍繞論點，運用例證法等論證方論，提出自己的見解；圍繞論點，運用例證法等論證方法論證論點，觀點明確，理由充分。法論證論

42、點，觀點明確，理由充分。 l6 6、學(xué)習(xí)運用場面描寫襯托人物、次要人物襯托、學(xué)習(xí)運用場面描寫襯托人物、次要人物襯托主要人物的方法。主要人物的方法。l7 7、學(xué)習(xí)從歷史傳記、文學(xué)作品、新聞媒體等更、學(xué)習(xí)從歷史傳記、文學(xué)作品、新聞媒體等更廣闊的范圍選取寫作素材；廣闊的范圍選取寫作素材；l8 8、推敲用詞、合理運用修辭手法，增添文采，、推敲用詞、合理運用修辭手法，增添文采，增強語言表現(xiàn)力；增強語言表現(xiàn)力；l9 9、綜合運用描寫、說明、議論等方法；、綜合運用描寫、說明、議論等方法；l1010、運用并列式、遞進式、小標題等結(jié)構(gòu)形式；、運用并列式、遞進式、小標題等結(jié)構(gòu)形式；l1111、思路清晰，前后照應(yīng)，

43、結(jié)構(gòu)嚴謹有特色。、思路清晰，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹有特色。l希望能建立起一個科學(xué)的訓(xùn)練計劃。這是為希望能建立起一個科學(xué)的訓(xùn)練計劃。這是為完成寫作能力目標而設(shè)置的由淺人深、循序完成寫作能力目標而設(shè)置的由淺人深、循序漸進、經(jīng)緯交織、兼顧整體、突出重點的安漸進、經(jīng)緯交織、兼顧整體、突出重點的安排。力求每次訓(xùn)練有明確的目標，一個學(xué)期排。力求每次訓(xùn)練有明確的目標，一個學(xué)期的訓(xùn)練連成一條較為突出的訓(xùn)練重點，從而的訓(xùn)練連成一條較為突出的訓(xùn)練重點，從而提升寫作能力。提升寫作能力。l這種安排只能做到這種安排只能做到“大體則有，定體則無大體則有，定體則無”。二、編寫作文學(xué)本，二、編寫作文學(xué)本，實現(xiàn)作文教學(xué)課程化實現(xiàn)作

44、文教學(xué)課程化 l如何將教材中出現(xiàn)的寫作知識轉(zhuǎn)化為可操作的如何將教材中出現(xiàn)的寫作知識轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)層面亟待解決的難題。教教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)層面亟待解決的難題。教師和學(xué)生希望有一套內(nèi)容充實、過程科學(xué)的操師和學(xué)生希望有一套內(nèi)容充實、過程科學(xué)的操作性較強的學(xué)本。有識之士指出：寫作教材努作性較強的學(xué)本。有識之士指出：寫作教材努力的方向應(yīng)該是寫作知識的教學(xué)化。力的方向應(yīng)該是寫作知識的教學(xué)化。l“寫作教材努力的方向應(yīng)該是教材知識的教學(xué)寫作教材努力的方向應(yīng)該是教材知識的教學(xué)化，以追求知識教學(xué)的科學(xué)性與有效性相結(jié)合化，以追求知識教學(xué)的科學(xué)性與有效性相結(jié)合為目的。為目的?！?“” “要實現(xiàn)寫作教

45、材的教學(xué)化，關(guān)鍵要實現(xiàn)寫作教材的教學(xué)化，關(guān)鍵在寫作練習(xí)的設(shè)計。在寫作練習(xí)的設(shè)計。”（葉黎明：（葉黎明：論寫作知論寫作知識呈現(xiàn)方式的變革識呈現(xiàn)方式的變革）l作文指導(dǎo)學(xué)本以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為基點，圍繞作文指導(dǎo)學(xué)本以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為基點，圍繞明確的教學(xué)目標，設(shè)計五個內(nèi)容：明確的教學(xué)目標，設(shè)計五個內(nèi)容： l實例導(dǎo)入：以具體的正反兩方面的學(xué)生作文實例導(dǎo)入：以具體的正反兩方面的學(xué)生作文實例導(dǎo)入，重在針對性和啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)習(xí)實例導(dǎo)入，重在針對性和啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，明確這一課的教學(xué)目標。的興趣，明確這一課的教學(xué)目標。l方法例談：這一部分引用名家名篇以及優(yōu)秀方法例談：這一部分引用名家名篇以及優(yōu)秀作品，啟

46、發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟方法。通過名作賞析，讓作品，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟方法。通過名作賞析，讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟相關(guān)寫作知識，實現(xiàn)從感性認學(xué)生進一步領(lǐng)悟相關(guān)寫作知識，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變。識到理性認識的轉(zhuǎn)變。l片段演練：從實踐中認識到，片段訓(xùn)練十分片段演練：從實踐中認識到，片段訓(xùn)練十分重要。在片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對寫作方重要。在片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對寫作方法作歸納，實現(xiàn)的理性認識的提升。法作歸納，實現(xiàn)的理性認識的提升。l范文引路：提供同齡人的相同要求甚至相同范文引路：提供同齡人的相同要求甚至相同題目的范文，給學(xué)生作示范與參考，降低訓(xùn)練題目的范文，給學(xué)生作示范與參考，降低訓(xùn)練的難度，幫助學(xué)生調(diào)動已有的閱

47、讀與生活經(jīng)驗，的難度，幫助學(xué)生調(diào)動已有的閱讀與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生主動建構(gòu)寫作知識。讓學(xué)生主動建構(gòu)寫作知識。l篇章訓(xùn)練：依據(jù)篇章訓(xùn)練：依據(jù)“讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作寫作”的理念，讓學(xué)生在交流構(gòu)思的基礎(chǔ)上獨的理念，讓學(xué)生在交流構(gòu)思的基礎(chǔ)上獨立完篇，把寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。立完篇，把寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。三、構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，三、構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)作文指導(dǎo)過程化實現(xiàn)作文指導(dǎo)過程化l作文常規(guī)指導(dǎo)方法一般必須有五個不可缺少作文常規(guī)指導(dǎo)方法一般必須有五個不可缺少的環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)為：的環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)為：l1 1、明確目標，激發(fā)情趣、明確目標，激發(fā)情趣l2 2、名作引導(dǎo)，點撥章法、名

48、作引導(dǎo)，點撥章法l3 3、片段訓(xùn)練，強化要點、片段訓(xùn)練，強化要點l4 4、交流構(gòu)思，當堂寫作、交流構(gòu)思，當堂寫作l5 5、多元批改，重視講評、多元批改，重視講評l一個完整的、認真的、科學(xué)嚴謹?shù)恼n堂作文一個完整的、認真的、科學(xué)嚴謹?shù)恼n堂作文教學(xué)過程應(yīng)該有這五個環(huán)節(jié)。教學(xué)過程應(yīng)該有這五個環(huán)節(jié)。l作文指導(dǎo)是一個很復(fù)雜的教學(xué)過程，應(yīng)該作文指導(dǎo)是一個很復(fù)雜的教學(xué)過程，應(yīng)該從寫作過程學(xué)、寫作心理學(xué)等方面構(gòu)建。從寫作過程學(xué)、寫作心理學(xué)等方面構(gòu)建。l作文教學(xué)的關(guān)鍵是實施教學(xué)指導(dǎo)的過程化。作文教學(xué)的關(guān)鍵是實施教學(xué)指導(dǎo)的過程化?！斑^程教學(xué)法過程教學(xué)法”的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授華萊士教授華萊

49、士道格拉斯指出：道格拉斯指出：“寫作是一寫作是一個過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成寫作過個過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法程的一步步的操作方法”。他強調(diào)，通過。他強調(diào)，通過真正的寫作過程自然會學(xué)會寫作。真正的寫作過程自然會學(xué)會寫作。 （一）明確目標，激發(fā)興趣 l作文指導(dǎo)必須課課有目標。作文指導(dǎo)必須課課有目標。l這一環(huán)節(jié)教學(xué)時間不長，僅幾分鐘而已，這一環(huán)節(jié)教學(xué)時間不長，僅幾分鐘而已，但關(guān)系重大。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，非從但關(guān)系重大。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，非從此處下手不可，此環(huán)節(jié)要突出一個此處下手不可，此環(huán)節(jié)要突出一個“明明”字，即目標明確、講解明白、學(xué)生明了。字，即目標明確、講解明

50、白、學(xué)生明了。 （二）名作引導(dǎo)，點撥章法二）名作引導(dǎo)，點撥章法 l 1 1“例文例文”要精心選擇典型的例文。要精心選擇典型的例文。l 2 2“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)”要高質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)要突出重點、要高質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)要突出重點、教師要精導(dǎo)，學(xué)生要精學(xué)。導(dǎo)學(xué)法應(yīng)多樣教師要精導(dǎo)，學(xué)生要精學(xué)。導(dǎo)學(xué)法應(yīng)多樣化，可以采用化，可以采用“自學(xué)法自學(xué)法”、討論法、討論法”、“講解法講解法”、“評析法評析法”等，以多種導(dǎo)學(xué)等，以多種導(dǎo)學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，運用規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，運用規(guī)律去學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會作文章法。真正領(lǐng)會作文章法。（三）片斷仿寫，強化要

51、點（三）片斷仿寫，強化要點 l片段比較簡短，可以集中精力掌握要點，片段比較簡短，可以集中精力掌握要點，同時可以馬上反饋，具有很好的時效性。同時可以馬上反饋，具有很好的時效性。這樣在課堂上突破一點，使訓(xùn)練充分、有這樣在課堂上突破一點，使訓(xùn)練充分、有效。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意在通過片段訓(xùn)練，效。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意在通過片段訓(xùn)練，強化能力點。強化能力點。（四）交流構(gòu)思，當堂訓(xùn)練交流構(gòu)思，當堂訓(xùn)練l出示作文后題，給學(xué)生就作文的材料、構(gòu)出示作文后題，給學(xué)生就作文的材料、構(gòu)思、章法發(fā)表看法，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，思、章法發(fā)表看法，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，活躍思維，開拓視野。這種交流是否面廣、活躍思維，開拓視野。這種交流

52、是否面廣、是否充分、是否達到知無不言、言無不盡，是否充分、是否達到知無不言、言無不盡，將直接影響到這次作文的效益。將直接影響到這次作文的效益。l交流之后，當讓學(xué)生當堂動筆，進行習(xí)作交流之后，當讓學(xué)生當堂動筆，進行習(xí)作訓(xùn)練。訓(xùn)練。 （五）（五）多元批改，重點講評 l第一，作文批改主要讓學(xué)生自主互批。第一，作文批改主要讓學(xué)生自主互批。 l第二，批改要及時。第二，批改要及時。 l第三，批改要有重點，不求面面俱到。第三，批改要有重點，不求面面俱到。 l第四，批改的作用關(guān)鍵在第四，批改的作用關(guān)鍵在“改改”。 l上述上述“五環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)”作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，以作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，以明確目標、激發(fā)興趣為起

53、點，以范文引導(dǎo)、明確目標、激發(fā)興趣為起點，以范文引導(dǎo)、點撥章法為基礎(chǔ)，以交流構(gòu)思、當堂訓(xùn)練為點撥章法為基礎(chǔ)，以交流構(gòu)思、當堂訓(xùn)練為重點，以多元批改，重點講評作保障，以自重點，以多元批改，重點講評作保障，以自我修改，總結(jié)提高為助力，切實、有效提高我修改，總結(jié)提高為助力，切實、有效提高學(xué)生作文能力。學(xué)生作文能力。作文全程指導(dǎo)的三個要點作文全程指導(dǎo)的三個要點l作文全程指導(dǎo)必須做到：作文教學(xué)有序化。對整個學(xué)段作文全程指導(dǎo)必須做到：作文教學(xué)有序化。對整個學(xué)段有較為嚴密的、科學(xué)的、整體的計劃和部署，使寫作內(nèi)有較為嚴密的、科學(xué)的、整體的計劃和部署，使寫作內(nèi)容、寫作知識、情意發(fā)展做到和諧發(fā)展。容、寫作知識、情

54、意發(fā)展做到和諧發(fā)展。l作文全程指導(dǎo)必須做到：作文指導(dǎo)課程化。把作文當作作文全程指導(dǎo)必須做到：作文指導(dǎo)課程化。把作文當作課程來認真對待，做到作文有教材，作文課有教案，改課程來認真對待，做到作文有教材，作文課有教案，改變一百多年來作文沒有課程的尷尬局面。變一百多年來作文沒有課程的尷尬局面。l作文全程指導(dǎo)必須做到：作文指導(dǎo)過程化。作前認真指作文全程指導(dǎo)必須做到：作文指導(dǎo)過程化。作前認真指導(dǎo)，作后認真講評，努力增強作文指導(dǎo)的計劃性、針對導(dǎo)，作后認真講評，努力增強作文指導(dǎo)的計劃性、針對性、實效性。性、實效性。自批自批 評價方式評價方式 寫作專題寫作專題小組批改小組批改編審式批改編審式批改 學(xué)生共同批改小

55、組作文，從錯學(xué)生共同批改小組作文，從錯別字到詞句的修改，到立意謀別字到詞句的修改，到立意謀篇，分工協(xié)作，小組做好評閱篇，分工協(xié)作，小組做好評閱記載，在作文講評課上組員代記載，在作文講評課上組員代表點評該組的習(xí)作，并推薦優(yōu)表點評該組的習(xí)作，并推薦優(yōu)秀習(xí)作。既鍛煉學(xué)生修改作文秀習(xí)作。既鍛煉學(xué)生修改作文和口語交際的能力，又培養(yǎng)學(xué)和口語交際的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。生的合作意識。學(xué)生給自己的作文寫出寫作意圖、學(xué)生給自己的作文寫出寫作意圖、寫作提綱以及寫作時的感受，形寫作提綱以及寫作時的感受，形成一個簡短的習(xí)作心得。這樣可成一個簡短的習(xí)作心得。這樣可以幫助學(xué)生了解自己寫作中的成以幫助學(xué)生了解自己寫作

56、中的成敗得失，其實是讓學(xué)生在自我反敗得失，其實是讓學(xué)生在自我反思中提高習(xí)作的能力。思中提高習(xí)作的能力。 根據(jù)學(xué)生寫作的水平分為根據(jù)學(xué)生寫作的水平分為若干個編審處，分別承擔若干個編審處，分別承擔錯別字、病句審查，語段錯別字、病句審查，語段審查，篇章立意審查，終審查，篇章立意審查，終審（優(yōu)秀習(xí)作）?？梢蕴釋彛▋?yōu)秀習(xí)作）?？梢蕴岣邔W(xué)生習(xí)作興趣，又讓學(xué)高學(xué)生習(xí)作興趣，又讓學(xué)生在動手的過程中鍛煉了生在動手的過程中鍛煉了自己，得到了交流。自己，得到了交流。 建立學(xué)生作文成長檔案l姓名： 班級： 評改組組長：l 課外學(xué)課外學(xué) 習(xí)資源習(xí)資源 課程資源課程資源 課堂學(xué)課堂學(xué) 習(xí)資源習(xí)資源 開發(fā)與利用開發(fā)與利用感

57、其文，進行擴感其文，進行擴 寫、縮寫、續(xù)寫寫、縮寫、續(xù)寫 學(xué)其法，學(xué)其法， 行仿寫行仿寫 背起行囊走四背起行囊走四 方，開發(fā)自然中的方，開發(fā)自然中的 語文課程資源語文課程資源 語文從我身邊走語文從我身邊走 過，開發(fā)生活過，開發(fā)生活 中的課程資源中的課程資源 豐富學(xué)習(xí)生豐富學(xué)習(xí)生 活，充分利用活，充分利用 網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源 著眼校園文化建著眼校園文化建 設(shè)，充分利用設(shè)，充分利用 校園資源校園資源 2010河南語文中考作文試題l任選一題作文。(50分)l(1)題目：我身邊的l 要求：先在橫線上填寫合適的詞語，把題目補充完整，然后作文。l 除詩歌外，文體不限。600字左右。l 文中不得出現(xiàn)真實的人名

58、、校名、地名。l(2)談下面材料，然后作文。l路邊長看一株雛菊，一個小女孩每天都來給它澆水。然而有一天，小女孩不來了。雛菊開姑擔心起來，它將從哪里獲得維持生命的水?“總會有辦法的”。雛菊鼓勵自已說。它閉上眼睛，陷入了深思它開始努力向下生長它的根。它的根向泥土下越扎越深，終于從深深的泥土下品嘗到清涼而甘甜的水。日子一天天過去。雛菊長得越來越茁壯，開出新的花朵。l要求：根據(jù)材料寓意，任選一個角度怍文，題目自擬。l 除詩歌外，文體不限。600字左右。l 文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。2011河南語文中考作文試題l23.任選一題作文。(50分)l (1)題目：懷念_的日子l 要求：先在橫線上填寫

59、合適的詞語，把題目補充完整，然后作文。l 除詩歌外，文體不限。600字左右。l 文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。l (2)讀下面材料然后作文。l 記者問：你最想和哪個后衛(wèi)合作?l 姚明說：這個名單很長很長。有時候你不能挑你希望的東西，你得去適應(yīng)你自己可以擁有的東西。l 要求：根據(jù)材料寓意，任選一個角度作文，題目自擬。l 除詩歌外，文體不限。600字左右。l 文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。在國際作文教學(xué)比較中看中國作文教學(xué)存在的問題 生成一篇描寫某一人物的文章的步驟（美國）生成一篇描寫某一人物的文章的步驟（美國）l第一步：激發(fā)寫興趣第一步：激發(fā)寫興趣l第二步：激活關(guān)于某一個人物的圖式第

60、二步：激活關(guān)于某一個人物的圖式l第三步：運用寫人的技能第三步：運用寫人的技能l第四步：綜合運用有關(guān)知識、技能、策略等生成一第四步：綜合運用有關(guān)知識、技能、策略等生成一篇寫人的文章篇寫人的文章在國際作文教學(xué)比較中看中國作文教學(xué)存在的問題l國外任務(wù)分析法（美國）國外任務(wù)分析法（美國） 生成一篇寫人的文章生成一篇寫人的文章 會運用寫人的技能會做故事發(fā)生的背景及故事情節(jié)的筆記會做人物相貌和性格筆記會使用敘述角度會識別人物特征 策略會運用寫人的策略具有關(guān)于某一人物的知識 知識 態(tài)度有寫作興趣知道人物描寫是怎么一回事圖1-2 與生成一篇寫人的文章這一任務(wù)有關(guān)的智慧技能的教學(xué)課程圖 （起點知識）指導(dǎo)的理論思