第七單元教學反思

1、第七單元教學反思        第七單元圓滿告一段落，對該單元的學習內(nèi)容較少、知識簡單、與實際聯(lián)系密切。所以學生有極大的興趣，在快樂中學習知識，也增強了學生的自我安全意識。       在這一單元中，我充分利用了學案的導(dǎo)學作用，給學生充分的自學時間，使其在自學中發(fā)現(xiàn)問題，而后通過小組合作討論交流來解決問題。教師做到適當?shù)狞c撥，并將知識現(xiàn)實化，趣味化。例如：在講燃燒與滅火時，多與我們實際生活聯(lián)系，其中包括我縣剛剛發(fā)生的一起事故。在講煤氣中毒時，設(shè)計這樣一個問題“有人說

2、我年輕，鼻子又靈，所以當我聞到氣味時，就把煤爐搬出，所以就不會煤氣中毒了?！本瓦@說法是否正確給以回答。就這問題要求學生就此人中毒后見到閻王提出自己的疑問，同一小組討論來一個情景模擬，一人扮演年輕人，一人扮演閻王。在講爆炸時，與周圍幾處煙花廠爆炸聯(lián)系，與鶴崗煤礦爆炸聯(lián)系。等等。      總之在這一單元的學習中，學生享受到了學習知識所帶來的樂趣和益處，我也盡情的享受了自己工作所帶來的幸福。水的凈化的教學反思完成了本課題教學，從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預(yù)期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情

3、況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識體系，使單調(diào)的化學實驗教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，使課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者等作用。 此外，教師在處理因課前無法預(yù)計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關(guān)注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。不足之處：課時延長了 5分鐘，原因是在探

4、究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調(diào)整、思考的問題。使我著重反思了以下幾點：1貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法 貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。  因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，注意從學生身邊熟悉的現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新

5、的知識和經(jīng)驗。加深對化學知識在生活實際中應(yīng)用的認識，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。2把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提從教學過程與調(diào)查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設(shè)計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學、技術(shù)和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。3加強學生自我評價、活動表

6、現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑質(zhì)量守恒定律一節(jié)教學反思     質(zhì)量守恒定律是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此的學習與教學顯得猶為重要。     這節(jié)課的教學目標是"通過實驗使學生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡單的實驗事實。"更重要的是培養(yǎng)學生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。    

7、由于質(zhì)量守恒定律這節(jié)書是第四章的第一節(jié)，所以它處于一個十分重要的地位-承上啟下。所以學習這一節(jié)內(nèi)容之前，先復(fù)習一下舊知識，這對學生學習有很大的幫助。于是這節(jié)課從復(fù)習舊知識開始，我提出問題："化學變化的本質(zhì)特征是什么？"學生似乎不用經(jīng)過思考，不約而同地說："有新物質(zhì)的生成。"我心里暗喜，這已是緒言的內(nèi)容了，學生還記得很深刻，這可能由于當時學習的內(nèi)容量少，所以學生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個問題："我們已經(jīng)學習了哪些化學反應(yīng)？"反應(yīng)快的學生一口氣說了五、六個，后來整個課室嚷開了，他們生怕自己說的沒讓老師聽

8、見，其實他們說的每個新的化學反應(yīng)，我都給數(shù)了。     我緊追："現(xiàn)在請兩位同學到黑板前，寫兩個化學反應(yīng)的表達式：實驗室用Zn和稀硫酸來制取H2；H2還原CuO。"頓時，課室里又肅靜了，他們都避開我的眼光，忙著找答案。這是他們的一個弱點，生怕別人知道自己的錯誤，這也許是中學生易得的一種"病"吧，所以在上課時我有意加強他們心理素質(zhì)的訓練。在我的大力鼓勵下，終于有兩個平時膽量稍大一點的同學舉起了手來，其中一個是科代表，另一個同學寫的是H2還原CuO的反應(yīng)表達式，起初他寫對了，不知哪一位同學在下面嚷了起來："不

9、需要反應(yīng)條件。"于是這位同學在走下來之前把反應(yīng)條件"加熱"給擦掉了。我心里替他可惜。接著我說："這位同學做得很好，能大膽積極配合老師。但是答案漏寫了反應(yīng)條件，有時候要相信自己。"這話中我并沒有斥責的意思，反而有鼓勵的含義。     我趁學生思維還比較活躍，抓緊時機提出了下面的問題："用分子、原子的觀點來解釋化學反應(yīng)的實質(zhì)。"這時課室里又靜得出奇，這也是有點出乎我意料，為了打破這個僵局，我給他們提示："大家還記得HgO加熱分解的微觀過程嗎？"果然奏效，有好一部分同學經(jīng)

10、過這一提示就把答案給冒了出來。我繼續(xù)引導(dǎo)他們："這是從質(zhì)的方面來分析研究化學反應(yīng)，那么從量的方面分析又如何呢？化學反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化呢？"又有幾個同學齊回答："不變化。"我立即回應(yīng)他們："很好，說明這部分同學課前有預(yù)習，但是化學學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以我們用事實來說話，不能憑口說就行，下面大家先觀察實驗。"     一說到做實驗，還沒開始，坐在后面的同學迫不待及地站了起來觀察實驗了。這是一個很好的現(xiàn)象，學生對化學實驗的興趣很大，可以充分利用它來調(diào)動學生的學習積極性。但我一點也

11、不敢松懈，那就是要成功的完成實驗和如何使學生在這愉快的學習氣氛中能真正掌握到知識。于是實驗開始前我就向?qū)W生提出了以下思考問題：（1）白磷燃燒的現(xiàn)象如何？（2）反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？     實驗完畢，我把結(jié)論留給了學生回答，我總有一個習慣，就是不慣于把結(jié)論強塞給學生，而是由學生自己來總結(jié)，這樣學生對知識的印象會深刻很多。實驗結(jié)束，我抓緊時機："這是巧合，還是普遍存在的規(guī)律？""巧合"有一位同學冒出這樣一句來。我心里想：再做一個實驗，看你又怎樣。接下來我又做了一個驗證質(zhì)量守恒定律的實驗：硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶

12、液反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系實驗。實驗的效果很好。我用事實說了話，這比我自己來說效果不知要好多少倍，心里也踏實了許多。我好不放心，于是加了一句："如果有同學還想做實驗來驗證質(zhì)量守恒定律，課后可以到實驗室進行有關(guān)的實驗。"歸納出質(zhì)量守恒定律后，我問："鎂在空氣中燃燒，生成了氧化鎂，質(zhì)量增加了，這是否違背了質(zhì)量守恒定律？"這是我精心設(shè)計的一個問題，我提問了一個平時成績一般的同學，他站起來吱吱唔唔了幾下，這時，我心里比他還緊張，因為他的答案將決定我接下來教學程序。果然他中了我設(shè)下的"陷阱"，回答說："是，這違背了質(zhì)量守恒定律。"

13、這時我裝出一副不懂的樣子來，于是附和剛才回答的同學說："我也這樣認為。""不對，這并沒有違反質(zhì)量守恒定律，鎂的質(zhì)量要加上反應(yīng)中消耗的氧氣的質(zhì)量才等于生成的氧化鎂的質(zhì)量。"好幾位同學批駁了那位同學，也批駁了我，我需要的就是這樣的效果，這證明他們肯于思考，不迷信老師的說法。我表揚了他。由于有了前面的復(fù)習作鋪墊，于是我開門見山地說："為什么化學反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量相等，即反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因是什么？"我不急于要答案，于是要求同學們先討論一下，整個課室再次沸騰起來，我喜歡這樣，動靜分明。討論的結(jié)果令我很滿意，為了加深理解，我用活動掛圖演示了

14、一遍電解水的微觀過程。最后的書面練習，學生做得都很好。這些練習是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫的，從不同方面來檢驗同學們本節(jié)課的學習效果。我對他們的結(jié)果挺滿意的。很快一節(jié)課下課了，立即有好幾位同學圍了上來，問我："老師是不是可以到實驗室做這方面的實驗？"看著他們好奇的眼神，我怎忍心抹殺他們的好奇心、求知欲呢，我不知有多開心，于是肯定地說："當然可以啦。"現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多，我把許多空間留給了學生，學生發(fā)揮的余地較廣，從練習的情況看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章節(jié)的教學中呢？我還

15、會努力嘗試。 碳的幾種單質(zhì)教學反思通過對碳的幾種單質(zhì)的課堂教學，有如下體會：    一、疑始疑終，設(shè)置懸念，引發(fā)興趣所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學生的知識水平和思維能力，設(shè)計一定的疑問或鼓勵學生提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學生的積極思維。本節(jié)課的引入就以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石金剛石的成分是什么？”引入新課，學生好奇心非常強，并產(chǎn)生懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動學生揭開疑團的欲望，將學生牢牢地吸引進入化學課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時，教師提出疑問“昂貴的鉆石即金剛石能刻劃玻璃嗎？”讓學生親自動手

16、用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學生自然而然就得到了答案，效果非常好！   二、鼓勵學生積極做課前準備    在當今瞬息萬變的信息社會中，我們的教學必須具有時代氣息，具有新穎性，才能激起學生的學習興趣和動機?；瘜W初學者對一些新接觸到的知識是非常陌生的，鼓勵學生做充分的預(yù)習，并通過各種手段查閱相關(guān)資料，會對知識形成深刻的初步印象，再通過課堂學習，學生能很快地接受知識。例如：學生通過預(yù)習得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具有很強的吸附性，是難點，不容易理解，教師鼓勵學生通過書籍及網(wǎng)絡(luò)查閱“防毒面具的由來”以及“齊齊哈爾芥子氣中毒事件”。在課堂上由學生匯報查閱結(jié)果，并引導(dǎo)學生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險性就小多了，不至于造成這么嚴重的后果。說明學習化學知識的重要性，此知識點學生很容易理解并記憶，同時對學生進行了愛國主義教育。   三、把社會生活融入到化學學習中   在學生的社生活中，化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變化無時不在，無處不在，在教學中要設(shè)法把學生的課堂學習融