怎樣指導學生進行語文預習

1、 怎樣指導學生進行語文預習預習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學生自學能力、教給學生自學方法的有效途徑。學生只有掌握科學的學習方法,具備較強的自學能力,將來才能獨立地探究新的科學領域,探求新的知識?？墒菍τ陬A習語文，相對許多學生來說，常常感覺是老虎吃天，范圍之廣，內(nèi)容之多，無從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預習；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學常識，便以為是預習。結果與老師要求的甚遠，預習與不預習半斤八兩。那么,如何引導學生進行有效的預習呢？一、 多管齊下,激發(fā)興趣。學生預習的興趣是預習活動的主要動力源泉。要想強化預習環(huán)節(jié),而不流于形式,必須注

2、重激發(fā)學生對預習的興趣,把預習當作一件快樂的事來做。長此以往,才能逐步養(yǎng)成學生預習的良好習慣。在小學語文教學中,預習應注意兒童的學習心理和個性特點,注重培養(yǎng)兒童對語文學科的感情,把他們引入樂學的境界。1. 要讓學生了解到預習的好處。可以通過讓學習成績優(yōu)秀的學生進行現(xiàn)身說法,談談自己的體會感想;也可以利用黑板報、晨讀課、班會課等時間宣傳預習的好處,使其他學生認識到預習可以提高課堂效率,提高學習成績,使學習更輕松。2. 要讓學生體驗到預習的快樂。班級要建立各種激勵機制,讓學生體驗到預習的成就感。可以給預習做得好的學生表揚加星,根據(jù)各人得到的星數(shù),定期評選“班級預習之星”,并授予榮譽稱號。3. 要讓

3、學生都能完成預習任務。布置預習作業(yè)時,教師要充分考慮到學生的層次，可以適當把預習作業(yè)進行分層、分類預留，學習能力強的學生可以嘗試除基礎預習之外，另外進行相關資料查詢、相關知識鏈接等；而對于學習較困難的學生，則根據(jù)實際情況，進行單獨預留預習作業(yè)，以減輕學生負擔，又不至于難度過大，項目繁瑣而引起厭煩.二、預習六部曲，提高預習效率。預習時，教給學生正確的預習方法，即：按照步驟進行預習。1.標出自然段，了解每個段落之間的關系。2.圈畫生字、詞。把一類生字和二類生字進行圈畫，同時根據(jù)拼音，在生字表中為生字注拼音，加深生字的印象。3.讀熟課文。結合拼音進行課文預讀，掌握快的學生一至兩遍即可，掌握相對差的學

4、生要求讀二至三遍。4.粗知課文大意。通過預讀課文，大概了解課文主要內(nèi)容。5.進行質疑。畫出預習中不懂得地方，為新課的學習提前提出問題。6.查閱與課文相關的資料。（這個環(huán)節(jié)可以優(yōu)秀生進行）三、設立預習卡，夯實基礎。根據(jù)學生情況，設立預習卡，預習卡的設置主要是為了讓學生加深預習印象，提高預習效果。預習卡可以分為幾個部分，即：要寫的字、我發(fā)現(xiàn)的多音字、文中的新詞、我能夠理解的詞語、我來說課文主要內(nèi)容、我不理解的或有價值的問題、我查閱的相關資料、家長簽字等。其中，第五項和第七項可以針對學習相對困難的學生，只要求他們根據(jù)實際說一說即可。此外，通過預習，引導學生了解作者資料和作品寫作背景環(huán)節(jié)，教師要教會學

5、生樹立一種意識，即：遇到新課首先要查作者、查背景。這些信息很容易從各種途徑獲得，除了市面上銷售的各種助學書籍外，互聯(lián)網(wǎng)也是學生可利用的重要手段。上課時，可以邀請學生參與介紹作者及背景，教師可視學生準備資料完整性，給予適當?shù)难a充。以葉圣陶先生的爬山虎的腳第一課時為例，要搜集作家、作品的背景材料，搜集有關描寫爬山虎的文章、了解爬山虎的特點等等，在內(nèi)容檢測上基本是貫穿整個課堂。課上一分鐘，課下一天功，這些課前準備的充分與否，直接影響到課堂教學的速度和效果。 四、預習方法的指導 語文預習的方法一般有以下幾種： 1.閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關內(nèi)容從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解

6、的可以“走馬觀花”。對于新知識，可在重點和難點部位做記號，以便在課堂上得到解答。 2.聯(lián)想法。聯(lián)想是預習不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯(lián)系，因此在預習時總會引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯(lián)想，就能使自己的想像力得以發(fā)展。想像力是人的能力之一，對學好語文有著重要的促進作用。正如列寧所說：“想像是極其可貴的品質。” 3.設問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的。同樣，若對預習的內(nèi)容能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角

7、度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學能力。可見預習時應特別避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。 4.整理法。整理是預習全過程中不可忽視的。通過預習，對新知識的掌握會做到心中有數(shù)，對已學會的知識自己會感到喜悅，同時，也會留下一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預習的后期工作，將學習中產(chǎn)生的問題總結出來，整理清楚，記錄在冊，以便老師講解后，填上正確答案。 課前預習，除了上述的常規(guī)預習和重點預習還可以根據(jù)學習內(nèi)容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁

8、、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通,自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培