2022年《從全球變暖談起》教案

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -一、教學(xué)目標(biāo)4.1從全球變暖談起教案（一）學(xué)問與技能1、懂得溫度的概念，能說誕生活環(huán)境中常見的溫度值；2、知道溫度計(jì)的使用方法，會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度；（二）過程與方法觀看溫度計(jì)的構(gòu)造；練習(xí)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度；（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀嘗試對(duì)溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)等社會(huì)問題發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；二、教學(xué)重、難點(diǎn)重 點(diǎn) ：溫度計(jì)的使用；難 點(diǎn) ：溫度計(jì)的使用；三、教學(xué)方法試驗(yàn)探究法、講授法、爭(zhēng)論法、啟示式教

2、學(xué)法、閱讀法；四、教學(xué)過程（一）新課引入溫度是物理學(xué)的一個(gè)重要物理量，它跟人類的生活息息相關(guān)；那么， 什么是溫度？怎么才能精確測(cè)量物體的溫度呢？（二）新課教學(xué)1、溫度和溫度計(jì)關(guān)于“溫度是表示物體冷熱程度的物理量”，同學(xué)對(duì)這種說法并不生疏，這與同學(xué)頭腦中的前概念也基本相吻合，因此，老師可直接給出，不必作進(jìn)一步說明；詳細(xì)教學(xué)中仍可這樣敏捷處理：以問題的形式讓同學(xué)溝通對(duì)溫度的想法，即啟示同學(xué)回答“生活中你是怎樣表述物體溫度的高低的”，再從“冷、涼、溫、熱、燙”等描述中引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出：溫度是表示物體冷熱程度的物理量；精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -活動(dòng) 1 憑

3、感覺能判定“冷”和“熱”嗎“活動(dòng) 1”的目的是： 通過詳細(xì)試驗(yàn)使同學(xué)熟識(shí)到 僅憑感覺判定冷熱是不行靠的，應(yīng)使用溫度計(jì)來精確測(cè)量溫度，應(yīng)勉勵(lì)全部的同學(xué)都參加到其中去；在該活動(dòng)中， 為使試驗(yàn)成效更為明顯，兩手分別插入熱水和冷水中的時(shí)間應(yīng)稍長(zhǎng)一些，仍應(yīng)加大水的溫度差，但同時(shí)要考慮安全性，防止?fàn)C傷同學(xué)，所以熱水的溫度應(yīng)掌握在70左右，溫水溫度在40左右，冷水的溫度保持在室溫即可，也可加冰塊使溫度更低；通過感性體驗(yàn)，讓同學(xué)分別說出左、右手的感覺，爭(zhēng)論哪個(gè)手的感覺是正確的.為什么 .直到同學(xué)自己發(fā)覺： 單憑感覺判定物體的冷熱程度是不行靠的，必需使用精確的測(cè)量?jī)x器來測(cè)量；在這個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以直接引出溫度

4、計(jì)的教學(xué)；為了讓同學(xué)領(lǐng)悟液體溫度計(jì)的原理，建議在老師的示范下，讓同學(xué)以小組為單位，動(dòng)手自制一只溫度計(jì)模型（如圖4-1.1所示）；圖 4-1.1制作材料： 帶有橡皮蓋的小藥瓶、兩種不同粗細(xì)的的飲料吸管、大鐵釘、紅墨水；制作方法 ：小藥瓶的橡皮蓋上用大鐵釘扎一個(gè)小孔，將飲料吸管穿過小孔，由于橡皮本身的彈性，扎孔處會(huì)和吸管接合緊密；將小藥瓶?jī)?nèi)灌滿紅墨水，再把蓋子緊蓋在小藥瓶上，會(huì)有部分紅墨水上升到吸管中，形成液柱；使用方法 ：讓同學(xué)將自制的溫度計(jì)模型先放入熱水中，再放入冷水中， 描述所精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - -

5、 -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -觀看到的現(xiàn)象， 并摸索： 液柱為什么會(huì)有這樣的變化？液體溫度計(jì)的測(cè)溫原理是什么？同學(xué)經(jīng)過試驗(yàn)很快總結(jié)出：液體溫度計(jì)是利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)來測(cè)量溫度的；另外， 不同小組的同學(xué)可能會(huì)采納不同粗細(xì)的飲料吸管制成溫度計(jì)模型，可讓不同小組將他們的溫度計(jì)模型放入同一杯熱水中展現(xiàn)，經(jīng)過對(duì)比同學(xué)就會(huì)發(fā)覺：相憐憫形下， 吸管越細(xì)， 液柱上升或下降得越明顯，從而幫忙同學(xué)懂得溫度計(jì)模型中 的“放大法”思想，也為下面體溫計(jì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；讓同學(xué)制作溫度計(jì)，使同學(xué)在活動(dòng)中發(fā)覺問題、提出問題并嘗試說明，這樣有利于培育同學(xué)的探究、制造精神、實(shí)踐

6、才能，發(fā)揮同學(xué)的制造力，仍可以增加同學(xué)的樂趣；這種溫度計(jì)的制作，仍可以留到課后進(jìn)一步完善（如標(biāo)明刻度、改用酒精等）；老師聯(lián)系這個(gè)自制的溫度計(jì)，引導(dǎo)同學(xué)摸索：列舉此溫度計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，如何把它改進(jìn)為便利攜帶，又可讀數(shù)的溫度計(jì)？從而引出溫度計(jì)構(gòu)造及刻度方法的教學(xué)；活動(dòng) 2 觀看溫度計(jì)“活動(dòng) 2”的目的是：通過觀看液體溫度計(jì)的構(gòu)造和刻度，把握攝氏溫標(biāo)正確的讀法和寫法， 為下面正確的使用溫度計(jì)測(cè)量溫度打好必要的基礎(chǔ)；通過觀看溫度計(jì)，使同學(xué)體會(huì)到，和刻度尺一樣，任何一種測(cè)量工具，使用前，都應(yīng)先觀看它的量程、分度值，然后才能正確的操作；教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于課本上的內(nèi)容，建議先讓同學(xué)觀看溫度計(jì)，看有哪些發(fā)覺；再

7、由溫度計(jì)上的符號(hào)C 引導(dǎo)同學(xué)去閱讀明白攝氏溫標(biāo)的規(guī)定，最終嘗試用攝氏溫標(biāo)正確的讀出并記錄溫度計(jì)的量程和分度值；觀看溫度計(jì)的構(gòu)造時(shí)應(yīng)把試驗(yàn)室常用的溫度計(jì)發(fā)給同學(xué)，再結(jié)合掛圖、 實(shí)物投影等多媒體手段，使同學(xué)能粗略說出溫度計(jì)的基本構(gòu)造：玻璃外殼、液體泡、毛細(xì)管、液體、刻度和符號(hào)；同學(xué)在日常生活中對(duì)攝氏溫標(biāo)比較熟識(shí)，但對(duì)它的規(guī)定并不明白，此處可利用掛圖或多媒體課件展現(xiàn)0°C、100°C及 1°C的規(guī)定， 幫忙同學(xué)形象記憶；在同學(xué)報(bào)告溫度計(jì)的量程和分度值時(shí)，要提示他們留意區(qū)分C 和° C（溫度計(jì)上的字母C 表示采納的是攝氏溫度，而°C經(jīng)常是攝氏溫度的單位

8、），即30°C 不能寫成 “30C”；仍要特殊訂正同學(xué)習(xí)慣的錯(cuò)誤讀法：“攝氏××度”；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 6 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -該活動(dòng)中各問題的參考答案為： （ 1）這支溫度計(jì)測(cè)量值的單位攝氏度； 略（見教材） ；這支溫度計(jì)可測(cè)的最高溫度和最低溫度是 102和 20；（ 2） 這支溫度計(jì)的分度值是 1；“信息瀏覽” 介紹了一些物體的溫度，是為了讓同學(xué)對(duì)自然界中的各種溫度有所明白，進(jìn)一步感受到溫度和我們生活的親密關(guān)系；這一部分內(nèi)容可由同學(xué)自學(xué)閱讀進(jìn)行，并從中選擇出一些自己感愛好的溫度值，

9、發(fā)表自己的感受，通過相互溝通達(dá)到共同提高獵取學(xué)問的目的，也能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性； 條件好的學(xué)校仍可以勉勵(lì)同學(xué)課外通過查閱資料或上網(wǎng)獲得一些其它溫度， 這有利于培育同學(xué)主動(dòng)獵取學(xué)問的才能，轉(zhuǎn)變同學(xué)被動(dòng)接受學(xué)問的局面；在這里， 老師的主要任務(wù)是結(jié)合同學(xué)的實(shí)際情形和當(dāng)?shù)氐馁Y源情形，引導(dǎo)同學(xué)樂于去獲得學(xué)習(xí)信息， 引起同學(xué)的愛好；老師也可以作為學(xué)習(xí)者，跟同學(xué)一起談?dòng)心男┦?獲， 表達(dá)了老師和同學(xué)的位置是公平的，關(guān)系是和諧的， 教與學(xué)在學(xué)問上具有互補(bǔ) 性；“熱力學(xué)溫度” 是溫度的國(guó)際單位，但由于同學(xué)在日常生活中一般接觸不到熱力學(xué)溫標(biāo)， 為了減輕同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教科書把它放入了“信息瀏覽”欄目中，所以這部分內(nèi)

10、容可作為學(xué)問拓展，讓同學(xué)自學(xué)閱讀完成即可；閱讀時(shí)應(yīng)提示同學(xué)只需要 明白熱力學(xué)溫度用T 表示，單位是開爾文，簡(jiǎn)稱開，符號(hào)是K，而熱力學(xué)溫度T 和攝氏溫度t 的關(guān)系： T=t+273 15K，不作為考查的內(nèi)容；另外，不妨告知同學(xué)在歐美等國(guó)家常用華氏溫標(biāo)；2、溫度計(jì)的使用溫度計(jì)的使用方法比較簡(jiǎn)單， 同學(xué)在學(xué)校中也已經(jīng)使用過溫度計(jì)， 所以教學(xué)時(shí)老師可以有意識(shí)的表演幾種同學(xué)易犯的錯(cuò)誤做法 （或利用掛圖展現(xiàn)， 有條件的學(xué)校仍可以事先拍照一些錄像片，利用多媒體播放產(chǎn)生較好的視聽成效），例如：嘗試用溫度計(jì)測(cè)量蠟燭火焰的溫度，將溫度計(jì)剛放到液體中立刻讀數(shù)，將溫度計(jì)從液體中取出來讀數(shù)， 溫度計(jì)的液體泡與容器的底或

11、側(cè)壁接觸，溫度計(jì)的液體泡沒有全部浸沒在液體中， 視線沒有和溫度計(jì)的液柱上表面相齊平讓同學(xué)對(duì)這些做法進(jìn)行評(píng)判，談?wù)劄槭裁床荒苓@樣做，假如同學(xué)說不完整，其他同學(xué)可以補(bǔ)充；最終，師生共同總結(jié)出正確的使用溫度計(jì)的方法，即“四會(huì)”：會(huì)選： 選擇恰當(dāng)量程的溫度計(jì)； 溫度計(jì)的量程是指它能測(cè)量的溫度范疇， 假如待測(cè)物體的溫度超出這一范疇， 不但測(cè)不出溫度值， 而且仍可能損壞溫度計(jì)； 例如使用最大測(cè)量值為 102的溫度計(jì)去測(cè)量火焰的溫度，由于溫度計(jì)內(nèi)液體過度膨脹會(huì)使溫度計(jì)炸裂；會(huì)測(cè)：溫度計(jì)的液體泡要與被測(cè)物體充分接觸，仍不能與杯底、杯壁接觸，否就測(cè)量結(jié)果不精確；會(huì)讀： 要將溫度計(jì)的玻璃泡與被測(cè)物體充分接觸一段時(shí)

12、間，等待溫度計(jì)的液面穩(wěn)固后， 不再上升或下降時(shí)再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與溫度計(jì)的液柱上表面相齊平， 溫度計(jì)不能離開被測(cè)液體而讀數(shù)；會(huì)記：做好讀數(shù)的記錄；記錄時(shí)要寫上單位，對(duì)估量值不作過高要求；活動(dòng) 3 正確使用溫度計(jì)“活動(dòng) 3”的目的有三個(gè)：一是通過試驗(yàn)落實(shí)溫度計(jì)的使用方法，二是提高學(xué)生估測(cè)溫度的本事，三是通過對(duì)比，明白體溫計(jì)的使用方法；組織 “活動(dòng) A” 時(shí)要提示同學(xué)留意：先估量水的溫度，再用溫度計(jì)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量；中學(xué)同學(xué)活潑好動(dòng)，對(duì)使用溫度計(jì)躍躍欲試， 假如沒有提示到位，會(huì)有部分同學(xué)立刻用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，而忽視估測(cè)這一步驟；為了防止?fàn)C傷，熱水的溫度不宜太高，仍要先用手背輕輕碰一下杯的外壁，感

13、覺一下水的溫度，再將手指插入水中；熱水和溫水的溫度是連續(xù)下降的，因此在試驗(yàn)時(shí)，讀數(shù)要快；試驗(yàn)時(shí)，要留意輕拿輕放，愛護(hù)儀器，試驗(yàn)后，要準(zhǔn)時(shí)整理好儀器，養(yǎng)成良好的試驗(yàn)習(xí)慣；活動(dòng) A 完成后要組織同學(xué)爭(zhēng)論：誰估測(cè)的更精確一些，有什么心得和體會(huì)？但需要留意的是， 由于同學(xué)生活體會(huì)不足，估測(cè)溫度和實(shí)測(cè)溫度之間可能有較大差別， 因此， 本試驗(yàn)不能對(duì)同學(xué)要求過高，仍要勉勵(lì)同學(xué)實(shí)事求是的填寫數(shù)據(jù)，形成正確的科學(xué)態(tài)度；“活動(dòng) B”要求同學(xué)通過觀看，看出體溫表的構(gòu)造和一般溫度計(jì)的不同，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)追問這樣設(shè)計(jì)的緣由，從構(gòu)造上引導(dǎo)同學(xué)摸索體溫表在實(shí)際使用方法上與其他溫度計(jì)的區(qū)分，假如同學(xué)說不完整，老師可以引導(dǎo)補(bǔ)充：體溫表使用的液體是水銀，一般溫度計(jì)使用的是水銀、煤油和酒精；體溫表的量程是35 42，符合人體溫度的變化范疇，而一般溫度計(jì)的量程范疇比較大；體溫表的分度值是0.1 ，比一般溫度計(jì)的分度值（1）要小，這是由于 體溫表的玻璃管內(nèi)徑更細(xì)；體溫表的截面是三棱型，眼睛對(duì)著其中一條楞觀看液柱時(shí)，可看到液柱放大的虛像；體溫表玻璃管下端設(shè)計(jì)的“縮口”保證了體溫計(jì)離開人體后，溫度值不變，可離開人體讀數(shù)，比較便利，但使用之前要用力向下甩才可使液柱下降；對(duì)這些技術(shù)細(xì)節(jié)只讓同學(xué)明白即可，不要讓同學(xué)死記硬背；“STS” 介紹了幾種溫度計(jì)，意在拓展同學(xué)的視野；既然課本