發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生能力

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生能力在進(jìn)行一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中 ,我們感到新教材較之現(xiàn)行教材有很大的變化 ,新教材更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)、科技的開展 ,較好地表達(dá)了師生、生生和課本之間的交流對(duì)話 ,在表現(xiàn)形式和陳述方式上都是一年級(jí)學(xué)生所喜歡的。特別是在學(xué)習(xí)方式上是引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。新教材展現(xiàn)了學(xué)科的根本結(jié)構(gòu) ,但并不局限于學(xué)科結(jié)構(gòu) ,教科書既是教師教學(xué)的依據(jù) ,又是一個(gè)拓展創(chuàng)新的平臺(tái)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn) ,課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化 ,學(xué)生思維活潑 ,敢于質(zhì)疑 ,愿意與同學(xué)、老師交流 ,勇于發(fā)表不同見解 ,樂于表現(xiàn)自己。一個(gè)表達(dá)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。下面是教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2、中的幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、用好新教材 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力只要相信學(xué)生 ,給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間 ,一年級(jí)的學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。一年級(jí)上冊(cè)新教材提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)“9加5的算法時(shí) ,讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究的方式 ,小組之間比一比 ,看哪組算法多 ,然后全班交流算理 ,使學(xué)生對(duì)每種算理都有所體會(huì)和收獲 ,最后允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行以后的計(jì)算 ,也表達(dá)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。二、用好新教材 ,培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成局部。新教材為我們提供了豐實(shí)的資源 ,我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一

3、定的信息 ,引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題 ,抽象出算式 ,并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果。如在教學(xué)“9加幾時(shí) ,教材為我們提供的資源是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖 ,先引導(dǎo)學(xué)生觀察 ,并把觀察到的結(jié)果說(shuō)給組內(nèi)同學(xué)聽 ,在學(xué)生初步感知全景圖意的根底上 ,教師引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)生們喝了一些飲料“還有多少盒?你能算出來(lái)嗎?這一數(shù)學(xué)問題 ,把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。這時(shí)讓學(xué)生把自己的方法在組內(nèi)進(jìn)行交流 ,然后在全班交流。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷交流多種算法的過程 ,逐步體會(huì)各種算法的特點(diǎn) ,從而選擇更適合自己的算法。培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)以及解決問題的能力 ,并讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。三、用好新教材 ,培養(yǎng)合作交流的能力

4、小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式 ,教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境 ,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解 ,并與同學(xué)互相交流。開學(xué)初 ,實(shí)驗(yàn)伊始 ,學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng) ,缺乏合作交流的能力 ,在組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí) ,往往為了一點(diǎn)小小的得失而產(chǎn)生矛盾；在交流中 ,不懂得聽取別人的意見 ,在別人的意見與自己的意見不能統(tǒng)一時(shí) ,難以寬容別人的不同意見 ,也不會(huì)對(duì)別人的意見加以補(bǔ)充 ,課堂秩序較亂 ,影響教學(xué)效果。對(duì)于一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言 ,讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學(xué)習(xí)能力和形成小組學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的組織秩序又是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的根本保證 ,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。首先 ,在課余

5、時(shí)間 ,加強(qiáng)了對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是：怎樣組織學(xué)生發(fā)言；怎樣在小組內(nèi)分工；遇到小組意見不統(tǒng)一時(shí)怎么辦。其次 ,教會(huì)學(xué)生尊重他人 ,講禮貌。在別人發(fā)言時(shí) ,注意傾聽 ,學(xué)會(huì)補(bǔ)充。再次 ,為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力 ,也為了盡可能使每一個(gè)學(xué)生與班中其他同學(xué)都有共同學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī) ,定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和座位 ,便于學(xué)生與更多的同學(xué)進(jìn)行接觸、合作與交流。小組合作學(xué)習(xí)開始后 ,教師觀察每組是否都有組織地開展活動(dòng) ,如果沒有 ,應(yīng)及時(shí)加以一定的輔導(dǎo) ,在此根底上深入到一個(gè)組內(nèi) ,作為組內(nèi)普通一員 ,把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與學(xué)生共同學(xué)習(xí) ,但凡學(xué)生會(huì)的 ,教師決不代替 ,只有在學(xué)生遇到困難難以解決時(shí)加以點(diǎn)

6、撥 ,協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。一個(gè)學(xué)期下來(lái) ,課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化 ,學(xué)生活潑而不散漫 ,規(guī)矩而不死板 ,愿意與同學(xué)、老師交流 ,敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。四、設(shè)計(jì)實(shí)際背景 ,使學(xué)生置身其中 ,增加實(shí)際體驗(yàn)其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日

7、積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此 ,在教學(xué)中 ,依據(jù)實(shí)際情況用游戲表演等實(shí)際

8、活動(dòng)將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化 ,使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中 ,增加實(shí)際體驗(yàn) ,切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無(wú)所不在。如在教學(xué)“加法的含義一課時(shí) ,先讓3個(gè)學(xué)生表演。教室前面站1個(gè)學(xué)生 ,教室后面站2個(gè)學(xué)生 ,教師說(shuō)開始走 ,當(dāng)3個(gè)學(xué)生走到一起時(shí) ,教師說(shuō)停 ,這樣反復(fù)走動(dòng)了3-4次 ,讓學(xué)生觀察此情境 ,使學(xué)生直觀地看出 ,1個(gè)同學(xué)和2個(gè)同學(xué)合并的過程 ,充分感知加法的含義 ,然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、手勢(shì)表達(dá)合并的過程 ,進(jìn)一步加深對(duì)加法含義的直觀理解。 (潁上縣第二希望小學(xué)姚芹)唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問