2016年一年級語文教師個人年度思想總結(jié)范文

1、2016 年一年級語文教師個人年度思想總結(jié)范文 一年級語文教師個人年終思想總結(jié) xx 年 一、一些做法 認(rèn)真做好 前期工作總結(jié)，和二冊教材培訓(xùn)，保證實驗穩(wěn)步發(fā)展。寒假期間，教研室組織任課教師，進(jìn)行了培訓(xùn)。 培訓(xùn)中，布置了典型個案發(fā)言 （9 人次）、論文交流、專家講座以及 教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式， 總結(jié)第一學(xué)期實驗工作， 找到經(jīng)驗， 反思不足，并展望第二學(xué)期的工作，為實驗的順利進(jìn)行打下了堅實的 基礎(chǔ)。2. 以研究的形式，推動課改的發(fā)展。 要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展，只靠幾個人來推進(jìn)是不行的，必須要調(diào)動 廣大教師的積極性。因此，就必須為老師們提供一個研究的載體。 否則，老師們還會用以前的

2、方法，來教現(xiàn)在的教材。 如果真是這樣的話，就失去了實驗的意義。出于上述考慮，在實驗中，我以 任務(wù)驅(qū)動 的方式，讓老師們確 定，為其自我發(fā)展，搭建平臺。首先，我組建了課題組。 組建的辦法是：老師自己報名，只要有愿望，愿意在課改中展開 研究，就可以報名。結(jié)果 70 余名教師報了名，老師們積極性很高。第二步，讓課題組老師確定自己的研究。我先公布區(qū)里的 情境化課堂教學(xué) ，并配發(fā)了一些相關(guān)的資料。 課題組老師在確定自己的時，可以在區(qū)內(nèi)下來研究，也可以從自 己的實際教學(xué)工作出發(fā)，自己來確定?，F(xiàn)在，已在區(qū)里備案的，包括來自 22 所學(xué)校的 23 個，占全部實 驗校（35所）的 63%。本學(xué)期末，準(zhǔn)備進(jìn)行專項

3、總結(jié)。3. 加強(qiáng)實效，組織課題中心組獻(xiàn)課活動，促進(jìn)實驗的深入發(fā)展。（因課題組過于龐大，我又在此基礎(chǔ)上，確定了 20 人的課題中心組。 ） 本學(xué)期，課改的任務(wù)很重。要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、 貫徹新理念 ;要進(jìn)行二冊教材的使用實驗 ;并要進(jìn) 行評價方案的實驗 ;及的研究等。為了完成上述的工作任務(wù)，我區(qū)組織了課題中心組獻(xiàn)課的活動。組織課題中心組成員 （20 人），每人獻(xiàn)課一節(jié)。獻(xiàn)課過程向全區(qū)任課教師開放，自愿參加聽課、評課。 活動中，老師們通過聽課、評課，思考新理念在課堂教學(xué)中的貫 徹與落實，并觀摩、研討教材的使用 ;通過自評、他評等形式，來學(xué)習(xí) 和使用基教研中心的評價方案 ;結(jié)合獻(xiàn)課活動，進(jìn)行短期的研究。

4、我們把這次活動的定位在 計算教學(xué) 的研究上。通過研究，找出了計算教學(xué)低年級的一些方法， 確定了基本思路： 積累表象 發(fā)展思維 形成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展示另外，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等 任務(wù)。二、課改以來，課堂的變化 課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。 通過一年的課改，我區(qū)一年級課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很 大變化。以前的課堂，教師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，尤其是一年級學(xué)生，主 體意識差，所以的是指令性語言。學(xué)生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛 沉悶?，F(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧 的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自

5、如地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量、征求 學(xué)生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多學(xué)校的很多班級中已 經(jīng)絕跡，激勵性評價已深入人心。2.教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。 原來的課堂教學(xué)，教師的思考知識如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識的完整， 是以教知識為目的的。教師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動性。 現(xiàn)在，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，的關(guān)注學(xué)生的情況。 絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā) （即從學(xué)生共性特征出發(fā) ），并有一些老師能針對本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個 別學(xué)生情況出發(fā) （即從學(xué)生的個性特征出發(fā) ），來設(shè)計課堂教學(xué)，使教學(xué) 過程更具有針對性。另外，教師在教學(xué)設(shè)計中

6、， 的關(guān)注學(xué)生的思維， 關(guān)注學(xué)生的情感， 把知識的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān) 注知識的本身。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。 隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。 從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。4. 教學(xué)模式發(fā)生了變化。隨著 情境化課堂教學(xué) 的實施， 課堂中教學(xué)的情境化已得到落實。 從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同 的形式。一些老師在教學(xué) 計算 或其他思維密度較大的內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生 的認(rèn)知規(guī)律，采用 并列式 方式組織教學(xué) （多個情境依次出現(xiàn)，相對獨(dú) 立），通過不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力 ;而在一些與生活實際聯(lián)系緊 密的課中 （如統(tǒng)計等 ），則采用 因果式 組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是 前一情境的結(jié)果 （或說由前一情境推出后一情境 ）。從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素 材，有的則直接組織學(xué)生活動參與，有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設(shè)計了環(huán)保主題) 從情境使用的目的上， 有的老師創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價 值，調(diào)動學(xué)生積極性 ;有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生