《24時(shí)計(jì)時(shí)法》說課稿人教版

1、 24 時(shí)計(jì)時(shí)法說課稿人教版一、說教材年月日 ”之 “ 24時(shí)計(jì)時(shí)法”一課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教科書新課標(biāo)人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。本單元是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面，學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材充分聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生熟知的、感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而主動(dòng)探索24 時(shí)計(jì)時(shí)法的規(guī)律，幫助學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)普通計(jì)時(shí)法和24 時(shí)計(jì)時(shí)法之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在兩者之間進(jìn)行互換。通過鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和多渠道收集信息的能力。教學(xué)目的：（ 1）通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道24 時(shí)計(jì)時(shí)法，把握24 時(shí)計(jì)時(shí)法的方法與普通計(jì)時(shí)法的相互轉(zhuǎn)換的

2、規(guī)律，學(xué)會(huì)推算經(jīng)過時(shí)間。（ 2）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察思考能力。（ 3）培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用24 時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻，24 時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間的轉(zhuǎn)化。教學(xué)難點(diǎn)：24 時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間的轉(zhuǎn)化教具準(zhǔn)備：鐘表、多媒體課件。二、說教法、學(xué)法依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為知識(shí)獲得的過程的教育理念，我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用設(shè)疑激趣直觀演示，畫線段圖等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決實(shí)際問題的能

3、力。全方位讓每個(gè)學(xué)生都參與， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能較輕松掌握24 時(shí)記時(shí)法，時(shí)間與時(shí)刻的區(qū)別，靈活計(jì)算有關(guān)時(shí)間的題目。1、通過直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。2、采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效。三、說教學(xué)過程根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，

4、 “動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?， 教學(xué)本課我采用了“問題探究 ”為中心的教學(xué)模式。設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：一、從生活導(dǎo)入1 新聞聯(lián)播的播出時(shí)間，進(jìn)一步豐富感知。師： 這段節(jié)目大家熟悉嗎？新聞聯(lián)播什么時(shí)間播出？2、 學(xué)生回答后，課件出示電視節(jié)目預(yù)報(bào)時(shí)間19： 00，讓學(xué)生說說這是怎么回事？3講解這種計(jì)時(shí)法叫做24 時(shí)計(jì)時(shí)法，揭示課題二探索新知師： 24 時(shí)計(jì)時(shí)法是怎樣計(jì)時(shí)的呢？看鐘表演示教具。春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)新年的鐘聲是什么時(shí)候敲響的呢？學(xué)生回答是12時(shí)， 這是夜里12時(shí)，是舊的一天的結(jié)束，新的一天的開始。我們把這一刻稱為0 時(shí)。閉上眼睛想一想，時(shí)針一天正好走幾圈呢?接著演

5、示時(shí)針是怎樣走的。提問： 這是時(shí)針走幾圈，是幾小時(shí)？讓學(xué)生說一說生活中什么地方用到24 時(shí)計(jì)時(shí)法？學(xué)生練習(xí)撥表盤。讓學(xué)生回答普通計(jì)時(shí)法與24 時(shí)計(jì)時(shí)法有什么不同。老師講解這種用0 12 時(shí)來計(jì)時(shí)，而且要指明上午、下午、晚上的計(jì)時(shí)法叫普通計(jì)時(shí)法。（板書：普通計(jì)時(shí)法）。第二種不用加文字說明，只用數(shù)字0 24 時(shí)表示的叫24時(shí)計(jì)時(shí)法。（ 板書讀題：我們今天要研究24 時(shí)計(jì)時(shí)法）從情境中導(dǎo)入生活化，喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。用電視上的節(jié)目時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，一方面引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面

6、也為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)明確了方向。二、比一比：1 .分組研究?jī)煞N記時(shí)法有什么不同，討論喜歡哪種記時(shí)法。2 .比較兩種記時(shí)法的相同點(diǎn)，初步了解轉(zhuǎn)換方法。 “相信自己的學(xué)生，別以為他做不到 “凡是學(xué)生能自己做到的，老師絕不代替。沒有學(xué)不好的學(xué)生，只是沒有找到學(xué)好的方法”。 三、互換1 .學(xué)習(xí)把24 時(shí)記時(shí)法轉(zhuǎn)換成12 時(shí)記時(shí)法。2 .學(xué)習(xí)把12 時(shí)記時(shí)法轉(zhuǎn)換成24時(shí)記時(shí)法。四、強(qiáng)化 “零時(shí) ”利用鐘面模型的課件，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上感知一天中不同的時(shí)間段，時(shí)針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈，一晝夜共有 24 個(gè)小時(shí)，建立0 時(shí)的概念。通過具體的事例，幫助學(xué)生明確一天中開始和結(jié)束的時(shí)間

7、“0 時(shí) ”。認(rèn)識(shí) 0 時(shí)是一天的開始，24 時(shí)是一天的結(jié)束，他們就是夜里12 時(shí)。這是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。這是本節(jié)課的難點(diǎn)， 在這個(gè)教學(xué)過程中要幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念，對(duì)時(shí)間有一些基本的認(rèn)識(shí)。教學(xué)信息化，激發(fā)學(xué)生直觀形象思維。從教育心理學(xué)的角度來看，低年級(jí)兒童的思維是直觀形象思維，且愛好新奇。所以，在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段，變靜為動(dòng)，用活動(dòng)的鐘面，將24 時(shí)的形成這個(gè)難點(diǎn)突破。激發(fā)學(xué)生發(fā)言樂趣。課堂中，課件的使用都起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的效果。特別是那個(gè)一晝夜鐘面變化過程（隨著鐘面的變化，夜色星星月亮逐步變淡，太陽(yáng)慢慢升起，再到夜色星星月亮的過程） ，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)有了深刻的印象。要練說，得

8、練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。 當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤， 聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋， 出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)

9、練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。五、鞏固知識(shí)：唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 算學(xué) ”和 “書學(xué) ”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ”，這與當(dāng)今“博士 ”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授 “武事 ”或講解 “經(jīng)籍 ”者，又稱 “講師 ”。 “教授 ”和 “助教 ”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué) ”“ 律學(xué) ”“ 醫(yī)學(xué) ”“ 武學(xué) ”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教 ”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。 唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教 ”一席， 也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的 “助教 ”， 其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此， 無論是 “博士 ”“ 講師 ”， 還是 “教授 ”“ 助教 ”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。通過層層深入的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固兩種計(jì)時(shí)方法，體會(huì)24 時(shí)記時(shí)法在生活里的應(yīng)用，學(xué)會(huì)合理地安排作息時(shí)間。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭 ”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí) ”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí) ”一稱。其實(shí)“教諭 ”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管