分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與教學(xué)質(zhì)量

1、1 / 6分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與教學(xué)質(zhì)量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與教學(xué)質(zhì)量【提要】分析化學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科 ,應(yīng)用廣泛。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)中具有重要地位 ,對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的提高具有重要作用 ,搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高整個(gè)分析化學(xué)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。該文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì) ,提出分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些優(yōu)化措施 ,為提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。【】分析化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法分析化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支 ,對(duì)化學(xué)學(xué)科本身的開(kāi)展具有突出奉獻(xiàn) ,隨著科技的不斷開(kāi)展 ,其應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開(kāi)展的各個(gè)方面1 ,在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等領(lǐng)域研究中發(fā)

2、揮著重要作用2。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科 ,以解決實(shí)際問(wèn)題為目的 ,因此 ,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在分析化學(xué)這門課中具有重要地位3。分析化學(xué)課堂教學(xué)理論性較強(qiáng) ,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)枯燥 ,而在實(shí)驗(yàn)課上 ,學(xué)生有了動(dòng)手操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)機(jī) ,能夠通過(guò)實(shí)踐更好地理解理論知識(shí) ,因此 ,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)分析化學(xué)課程的教學(xué)效果4。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速開(kāi)展和各專業(yè)學(xué)科的交叉滲透對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求 ,學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容57。傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) ,課堂上教師講解理論、方法、步驟 ,學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn) ,在這種教學(xué)模式下 ,學(xué)生主動(dòng)性不高 ,

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏自己的理解 ,教學(xué)效果較差 ,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)8。為了解決分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量、到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的 ,我們嘗試了一系列優(yōu)化措施。1 合理設(shè)置分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容2 / 6分析化學(xué)是本校藥學(xué)、預(yù)防和檢驗(yàn)等專業(yè)的根底課程 ,課程設(shè)置在一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)上學(xué)期 ,分別開(kāi)展化學(xué)分析與儀器分析教學(xué)。以往實(shí)驗(yàn)課程一般安排在理論課結(jié)束之后開(kāi)展 ,盡管對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)理論知識(shí)的要求 ,但由于經(jīng)過(guò)時(shí)間較長(zhǎng) ,有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的理論知識(shí)印象不深、缺乏理解 ,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果不佳。針對(duì)這種情況 ,教研組教師調(diào)整了實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間 ,將其設(shè)置在相

4、關(guān)理論課結(jié)束不久 ,例如將維生素 C 含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)設(shè)置在氧化復(fù)原滴定理論課剛好結(jié)束之后 ,趁熱打鐵 ,使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解 ,提高了教學(xué)效果。本校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括 3 種類型 ,分別是驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) ,所占比例為 3：3：2 ,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解根本原理 ,綜合性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力 ,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)與儀器分析實(shí)驗(yàn)兩局部 ,化學(xué)分析作為分析化學(xué)的根底 ,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)量的概念 ,儀器分析那么是建立在化學(xué)分析根底上 ,具有分析方法多、涉及面廣、相對(duì)獨(dú)立和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)

5、,實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在儀器的工作原理和應(yīng)用上9。本校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)不同學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 ,預(yù)防與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置 6 次化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、8 次儀器分析實(shí)驗(yàn) ,而藥學(xué)專業(yè)那么設(shè)置了 6 次化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)與 12 次儀器分析實(shí)驗(yàn)。為了滿足不同學(xué)科的教學(xué)要求 ,教師根據(jù)不同專業(yè)適當(dāng)設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 ,如預(yù)防與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置了鄰甲苯胺法測(cè)定血清葡萄糖火焰原子吸收法工作條件選擇及血清鋅含量的測(cè)定等實(shí)驗(yàn) ,而藥學(xué)專業(yè)那么專門設(shè)置了非水滴定法測(cè)定水楊酸鈉含量與火焰原子吸收法工作條件的選擇及肝素鈉中雜質(zhì)鉀鹽含量的測(cè)定等內(nèi)容。3 / 62 優(yōu)化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí) ,教師

6、以往對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容并沒(méi)有做具體要求 ,而由于軍校課程和訓(xùn)練任務(wù)安排較多 ,占用了學(xué)生較多的時(shí)間 ,學(xué)生在課前一般只是粗略地看下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 ,有些學(xué)生甚至干脆不作預(yù)習(xí) ,當(dāng)教師在課堂上提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題時(shí) ,很少有人能答復(fù)出來(lái) ,學(xué)生只能通過(guò)教師課堂的講解粗略的了解實(shí)驗(yàn) ,而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中 ,學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的、意義缺乏足夠理解 ,無(wú)法到達(dá)理想的教學(xué)效果。現(xiàn)在 ,教師在課前針對(duì)即將開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)提出系列具體問(wèn)題 ,由不同組的學(xué)生分別答復(fù) ,如碘量法測(cè)定維生素 C 含量實(shí)驗(yàn) ,教師會(huì)在課前提出碘量法的定義和分類淀粉指示劑何時(shí)參加實(shí)驗(yàn)對(duì)溶液體系的要求等具體問(wèn)題 ,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)思考 ,讓學(xué)生在課前做好熱

7、身活動(dòng) ,上課的時(shí)候結(jié)合教師的講解和自身操作觀察 ,使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解進(jìn)一步加深 ,取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始后 ,教師一般會(huì)先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑾嚓P(guān)原理和實(shí)驗(yàn)步驟11。傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法是教師結(jié)合板書(shū)講解知識(shí)點(diǎn) ,學(xué)生對(duì)難點(diǎn)理解的途徑有限 ,而多媒體教學(xué)那么能將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等多種形式更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生 ,從而能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)12。例如 ,配位滴定中鉻黑 T 指示劑的變色原理可以制作成動(dòng)畫(huà) ,通過(guò)教師講解 ,使學(xué)生理解滴定前后指示劑的配位情況。到目前為止 ,本校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)完全采用以多媒體教學(xué)為主 ,板書(shū)為輔的教學(xué)模式 ,并在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ,不斷完善多媒

8、體課件 ,力求降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度 ,提高教學(xué)效率。課后總結(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié) ,關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的方法是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后 ,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié) ,學(xué)生被動(dòng)接受 ,導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性4 / 6不高13。我們嘗試采用讓學(xué)生根據(jù)分組分別來(lái)總結(jié) ,對(duì)不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析 ,并將總結(jié)情況列入實(shí)驗(yàn)評(píng)分體系 ,促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程認(rèn)真對(duì)待 ,而不能應(yīng)付了事。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的組 ,我們會(huì)在課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 ,使這些學(xué)生可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程 ,從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。3 改良設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的教學(xué)模式 ,旨在提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

9、,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有很大幫助 ,目前各院校已經(jīng)有了一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的嘗試14。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程一般是先由教師提出待解決的問(wèn)題 ,然后學(xué)生通過(guò)查閱資料 ,結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)給出解決方案 ,以書(shū)面形式上交 ,教師集中講評(píng)后統(tǒng)一實(shí)施。立題是否適宜是能否到達(dá)良好教學(xué)效果的關(guān)鍵 ,教師所提出的問(wèn)題必須處于學(xué)生所學(xué)范圍內(nèi) ,使其能夠利用所學(xué)知識(shí)加以解決。過(guò)難的立題往往使學(xué)生不知所措 ,交上來(lái)的設(shè)計(jì)方案根本無(wú)法順利實(shí)施；過(guò)于簡(jiǎn)單的立題那么不能很好地起到提高能力的作用。例如設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)生理鹽水中氯化鈉含量的測(cè)定 ,主要考查學(xué)生對(duì)沉淀滴定銀量法的應(yīng)用 ,而在 3 種方法中 ,多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇最易實(shí)施的鉻

10、酸鉀指示劑法。為了解決這個(gè)問(wèn)題 ,作者將立題要求從使用 1 種方法提高到使用 2 種方法測(cè)定氯化鈉的含量 ,并將結(jié)果加以比照分析 ,這樣既能將立題控制在所學(xué)知識(shí)范圍內(nèi) ,又能通過(guò)適當(dāng)提高設(shè)計(jì)難度 ,到達(dá)鍛煉學(xué)生、提高能力的目的。以往學(xué)生上交的設(shè)計(jì)方案僅包括實(shí)驗(yàn)所需儀器試劑和實(shí)驗(yàn)步驟 ,教師在批改正程中發(fā)現(xiàn)了 2 個(gè)問(wèn)題：一是很多學(xué)生的設(shè)計(jì)方案雷同 ,可能存在抄襲 ,也可能存在在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)方案的行為 ,學(xué)生這種投機(jī)取巧的行為根5 / 6本不能靠自覺(jué)抑制；另一種是設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟存在明顯錯(cuò)誤 ,例如指示劑的濃度不適宜、未考慮溶液酸堿環(huán)境等 ,一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)未能融會(huì)貫穿的表現(xiàn) ,也可能存在應(yīng)

11、付了事的思想 ,上述 2 個(gè)問(wèn)題極大地制約了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果?；诖?,教師針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出新要求 ,首先要寫(xiě)出自己對(duì)于所給出立題的理解 ,如解決該問(wèn)題用到何種方法、原理 ,然后提出實(shí)驗(yàn)方案 ,每一步方案的目的都要明確 ,實(shí)施中需要注意的事項(xiàng)也要逐一列出 ,所用試劑的濃度、體積如何選擇 ,最后給出實(shí)驗(yàn)所需要的試劑材料等。允許同組的學(xué)生互相討論 ,共同完成 ,這樣一來(lái)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候就必須迫使自己主動(dòng)思考 ,提出的每一個(gè)步驟都要理由充分 ,不能隨手拈來(lái)。相比于其他實(shí)驗(yàn) ,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占用了學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間 ,教師可以適當(dāng)提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在整體實(shí)驗(yàn)課中的分?jǐn)?shù)比重 ,從而引起學(xué)生足夠的重

12、視。總之 ,要提升分析化學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量 ,就必須改革優(yōu)化現(xiàn)有的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐說(shuō)明 ,通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、不斷優(yōu)化教學(xué)方法與手段及改良設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法 ,能夠提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果 ,有助于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。1曹文軒 ,張夢(mèng)軍 ,張惠靜.?儀器分析?課程教學(xué)淺析J.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生 ,2019 ,296：948949.2張博 ,曹勵(lì)民 ,景曉紅 ,等.儀器分析課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)J.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生 ,2019 ,2216：25912592.3管瀟 ,張惠靜 ,張夢(mèng)軍 ,等.藥學(xué)專業(yè)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討J.根底醫(yī)學(xué)教育 ,2019 ,148：597599.4朱清

13、,張明玨 ,李成勝 ,等.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐J.化工6 / 6時(shí)刊 ,2019 ,304：5658.5蔡昌群 ,龔行 ,費(fèi)俊杰 ,等.改革和整合無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力J.廣州化工 ,2019 ,4117：239241.6陳文瑞.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑研究J.中國(guó)市場(chǎng) ,20199：121122.7蔡向忠 ,王秀紅 ,李銀生改革儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力J.實(shí)驗(yàn)室研究與探索 ,2019 ,3311：168171.8王俊分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策J.廣州化工 ,2019 ,4415：2072099鄭克巖.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)踐J.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究 ,20195：188.10王成國(guó) ,胡仁志 ,楊寧等分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐J.武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào) ,2019 ,212：899111張煥 ,李綱 ,張靜分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的導(dǎo)課方法與實(shí)踐J.化學(xué)教育 ,