護(hù)理管理學(xué)在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法中的應(yīng)用

1、護(hù)理管理學(xué)在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法中的應(yīng)用 1對(duì)象與方法 1.1對(duì)象我院護(hù)理專業(yè)4年制本科3年級(jí)學(xué)生52人,均為女生,年齡21歲23歲,為我院統(tǒng)一第二批普招生。先運(yùn)用 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表5對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)類型進(jìn)行調(diào)查。 1.2方法代寫(xiě)護(hù)理學(xué)論文面對(duì)的新形勢(shì)、所處的新環(huán)境和學(xué)生所關(guān)注的具有普遍性的新問(wèn)題,從護(hù)理管理的基本原理、計(jì)劃、招聘、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、質(zhì)量管理及綜合8個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行模擬團(tuán)隊(duì)情境設(shè)計(jì)。項(xiàng)目探究將相同項(xiàng)目或不同項(xiàng)目于課前1周分配給不同的團(tuán)隊(duì),各團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下可采用頭腦風(fēng)暴法等確定工作方案,并按確定的程序開(kāi)展探究。比如在“護(hù)理管理的基本原理、原則”項(xiàng)目中設(shè)計(jì)某一醫(yī)院科室團(tuán)隊(duì)情

2、景, 讓學(xué)生結(jié)合案例、所見(jiàn)所聞以及個(gè)人感受,從管理學(xué)角度來(lái)分析和討論醫(yī)院的護(hù)理管理哪些體現(xiàn)了管理的原理和原則,小組也可通過(guò)臨床教學(xué)見(jiàn)習(xí),結(jié)合實(shí)際提出個(gè)人的見(jiàn)解;又如在綜合項(xiàng)目中,教師可讓學(xué)生充分結(jié)合團(tuán)隊(duì)不同科室命名特點(diǎn),各組自行設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)情景,探究護(hù)理管理在臨床不同科室的特點(diǎn)。成果展示項(xiàng)目任務(wù)完成后,每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可利用項(xiàng)目?jī)?nèi)容的特征,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng),把形成的成果向全體同學(xué)以多媒體匯報(bào)或團(tuán)隊(duì)場(chǎng)景表現(xiàn)等不同形式展示。總結(jié)評(píng)比可由學(xué)生或教師總結(jié),同時(shí)根據(jù)事先制定體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)特征的評(píng)分表進(jìn)行檢查評(píng)比,指定學(xué)生和教師共同討論給出成績(jī)。 2結(jié)果 2.14個(gè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽結(jié)果(見(jiàn)表1) 表14個(gè)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽結(jié)果分項(xiàng)目團(tuán)

3、隊(duì)團(tuán)隊(duì)紀(jì)律團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)溝通團(tuán)隊(duì)問(wèn)題合計(jì)內(nèi)科團(tuán)隊(duì)4 4 3 4 3 4 22 外科團(tuán)隊(duì)4 4 3 4 3 3 21 婦科團(tuán)隊(duì)4 4 3 3 2 2 18 兒科團(tuán)隊(duì)3 3 2 3 3 4 18 2.2護(hù)理管理學(xué)課程和教師滿意度調(diào)查課程結(jié)束后對(duì)52 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,課程滿意度為92.1%,較上一學(xué)年同期上升了11.05%;教師滿意度為95.3%,較上一學(xué)年同期上升了 12.5%。 3討論 3.1團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法仿真模擬了臨床護(hù)理團(tuán)隊(duì)管理情境,使學(xué)生能較快適應(yīng)臨床現(xiàn)代社會(huì)重視人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神,要求所有團(tuán)隊(duì)成員分享信息和資源、積極合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而形成最大的合力。在醫(yī)療領(lǐng)域

4、團(tuán)隊(duì)顯得尤為突出,一個(gè)病人從入院至出院需要醫(yī)生、護(hù)士、藥房甚至行政、工勤人員的緊密配合。而當(dāng)代大學(xué)生,尤其是“90”后的大學(xué)生,大多為獨(dú)生子女,往往具有以自我為中心的傾向。在實(shí)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的初期,就曾有個(gè)別學(xué)生不愿編入團(tuán)隊(duì),即使被動(dòng)編入也是一副事不關(guān)己的態(tài)度,后來(lái)教師利用3年級(jí)學(xué)生即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),具有迫切了解臨床的心理特點(diǎn),要求各團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目編制中將管理情境設(shè)置得更臨床化,同時(shí)更富情趣性,有效激發(fā)了她們參與的積極性。在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)不允許學(xué)生自由組合,而是按不同學(xué)習(xí)類型,目的是要讓學(xué)生明白,當(dāng)她們進(jìn)入工作崗位時(shí),她們沒(méi)有選擇所要加入團(tuán)隊(duì)的權(quán)利,而處理各種人際關(guān)系正是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目所要培養(yǎng)的3大能力之

5、一3,4。實(shí)踐證明,指定團(tuán)隊(duì)成員不僅符合臨床實(shí)際,教師在教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)員會(huì)潛移默化,相互感染,彼此欣賞,取長(zhǎng)補(bǔ)短3。調(diào)查已完成實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,85%學(xué)生表示通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法,尤其以臨床科室命名凸顯團(tuán)隊(duì)特征的思維方式,降低了他們對(duì)臨床的恐懼和陌生感,能較快適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)。表1也顯示,護(hù)理學(xué)生在團(tuán)隊(duì)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目方面是不錯(cuò)的,但在團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新等方面尚須努力,提示在以后的教學(xué)中須加強(qiáng)。 3.2團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng),提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合能力團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性,把原來(lái)單向的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

6、雙向的、互動(dòng)的過(guò)程,改變了以往在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng),重知識(shí)記憶、輕問(wèn)題探索的局面2。在教學(xué)過(guò)程中,尤其在項(xiàng)目的制定過(guò)程中,也曾出現(xiàn)個(gè)別團(tuán)隊(duì)將任務(wù)分解,然后各自獨(dú)立完成再堆積在一起,形成完整的作業(yè)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)提出了在團(tuán)隊(duì)提交任何作業(yè)的時(shí)候,必須保證每個(gè)人都掌握了全部?jī)?nèi)容的要求,這就為團(tuán)隊(duì)成員間充分溝通提出了客觀前提。從團(tuán)隊(duì)的組建、組長(zhǎng)的民主推舉、要求每次發(fā)言有新面孔以及引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制都較好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合能力。 3.3團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平,成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)換角色, 不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)

7、生作為追求的目標(biāo), 而是在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑,并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。這就對(duì)教師提出了更高的要求,教師不僅要統(tǒng)籌整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)情境量和質(zhì)的設(shè)置和具有引導(dǎo)深入討論的能力,在教學(xué)過(guò)程中更會(huì)隨時(shí)遇到突發(fā)性、臨時(shí)性事件,還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況,不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程,分析難題,變換角色,與學(xué)生共同解決問(wèn)題6。這些都促使教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀鉆研業(yè)務(wù),提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的?？傊?團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施可提高學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生能較快適應(yīng)臨床,同時(shí)也能提高教師的業(yè)務(wù)能力,既適用于諸如護(hù)理管理學(xué)這樣一些理論性強(qiáng)和相對(duì)難以理解的課程,它的成熟開(kāi)展,也將適合實(shí)踐性強(qiáng)的課程。作為一種方法

8、,若能在醫(yī)院護(hù)理人員的培訓(xùn)中加以適當(dāng)運(yùn)用,可能也會(huì)有非常好的借鑒意義;在實(shí)踐中如何精確把握將這種團(tuán)隊(duì)建成真正的團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題,都還需進(jìn)一步研究。 參考文獻(xiàn): 1(英)蘭伯特.個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理M.北京:清華大學(xué)出版社,2003: 8. 2應(yīng)宏.團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的課程開(kāi)發(fā)J.職教論壇,2005,4(5):14. 3陳文濤,Sarah Bee.團(tuán)體項(xiàng)目教學(xué)法與會(huì)計(jì)教學(xué)策略J.論文代寫(xiě),2009,10(17):115. 4Felder RM,Brent R.Effective strategies for cooperative learning J.Journal of Cooperation and Collaboration in College Te