小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的問題分析及策略

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的問題分析及策略大嶺山中心小學(xué) 梁玉娥摘要：新課標(biāo)指出：教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展的活動過程，需要根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定， 由此產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學(xué)的評價系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。關(guān)鍵詞：實效性、主體、形成性一 問題：在課堂教學(xué)評價過程中，部分教師容易出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：問題（一）：評價目標(biāo)不明確，評價流于形式。部分教師在課堂評價上的不足最為明顯的是因評價而評價，評價流于形式，沒有充分發(fā)揮課堂評價的作用。對英語課程評價的目的理解不清是導(dǎo)致這個問題的主要原因。他們以為課堂評價主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)立，在課堂上設(shè)置了

2、形式多樣的評價表，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實際操作中，卻沒有很好的體現(xiàn)評價的作用。部分教師為鼓勵學(xué)生，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用了過多的獎勵，這也是對新課標(biāo)所要求的評價的目標(biāo)不明確而導(dǎo)致的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味地表揚。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。問題（二）：忽略了以學(xué)生為本的教育評價理念。精彩激烈的小學(xué)五年級英語優(yōu)質(zhì)課比賽完滿落幕了，腦海里依然有選手們精彩的一幕一幕和閃光點。但也有大家值得討論和深思的地方。如課堂評價中學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)方面就是許多選手們忽略的。這在我們的常規(guī)教學(xué)中也是普遍存在的問題。部分教師在評價過程中，沒有

3、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，評價是教師的評價，教師是評價的主體，學(xué)生永遠(yuǎn)是被評價的身份，這就違反了新課標(biāo)所提出的教學(xué)理念了。導(dǎo)致這種局面的出現(xiàn)與教師的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著密切的聯(lián)系。問題（三）：忽略了形成性評價機制的運用。評價即根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定。我們理解的小學(xué)英語課堂評價是：在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測量，進(jìn)而做出價值判斷，并為孩子的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。但在實際的英語教學(xué)中，大多教師英語課程評價局限于課堂評價形式和終結(jié)性評價上，忽略了針對這節(jié)課和課后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對學(xué)生的形成性評價。二針

4、對以上問題，可以采取以下相應(yīng)的措施：美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。若我們的評價能以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，符合學(xué)生的需求與喜好，一定會激發(fā)學(xué)生主動參與評價，接納和認(rèn)同評價結(jié)果，使評價真真正正地發(fā)揮其激勵和促進(jìn)的功能。措施（一）：建立明確的教學(xué)目標(biāo)，提高評價實效性。1. 堅持激勵性評價原則，樹立學(xué)生自信的有效性在進(jìn)行課堂評價時要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學(xué)生了解自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標(biāo)是學(xué)生是否喜歡評價。如

5、果學(xué)生害怕評價，喪失學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，在進(jìn)行課堂評價時，必須堅持激勵性評價原則。2. 課堂上應(yīng)采用多元化和多樣性的評價方法。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松、民主、和諧的評價氛圍，鼓勵教師、學(xué)生、同伴、家長共同參與評價，實施評價主體多元化。盡量做到形式多樣，主動活潑，寓評于樂，讓孩子們喜歡并接受。3. 評價活動與生活實踐緊密相連。評價活動的方式應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及現(xiàn)實生活相接近，盡量創(chuàng)設(shè)有意義的評價和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識運用到實踐生活當(dāng)中，對他的學(xué)習(xí)和生活起到一定的作用和幫助。星星，紅旗，笑臉，分?jǐn)?shù)，

6、每節(jié)課如出一轍的評價方式，學(xué)生會感到乏味，甚至不以為然。在教學(xué)過程中注重評價表（score board）的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能使評價更具技巧和吸引力。例如，在教學(xué)季節(jié)這一課時時，給全班四個小組每組賦予一個季節(jié)名稱，同時在季節(jié)下面標(biāo)注所表的天氣，哪一小組表現(xiàn)出色，就獎勵他們一個天氣卡，并在每一次評價時都讓學(xué)生邊喊口號邊做動作：“Spring,spring. Warm, warm!(季節(jié)和天氣可替換” 這樣的評價能為具體的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，以童心交流童心，學(xué)生也同時能被新穎的評價所吸引。此外，老師們在教學(xué)過程中還要設(shè)計一些新穎的游戲和活動，鼓勵學(xué)生們積極參與，同時結(jié)合小組間的競賽，讓他們相互角逐，

7、彼此在良性的競爭環(huán)境中學(xué)有所得。4. 課堂教學(xué)評價結(jié)果要注重反饋，并積極改進(jìn)。課堂評價的結(jié)果必須有利于學(xué)生和教師共同改進(jìn)，能得到學(xué)生的響應(yīng)和重視，并樂此不疲。有些老師評價的過程很嚴(yán)密，也能及時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但美中不足的是，由于時間的緊迫，課堂結(jié)束時忘了做個總結(jié)性的評價，使學(xué)生們心有不甘，帶著無限的遺憾結(jié)束課堂。這樣一來，對于下節(jié)課的評價他們就不會再期待和珍惜。所以，老師們再趕時間，也不能把這一環(huán)節(jié)給漏掉，否則我們課堂中各種過程性評價的設(shè)計將會前功盡棄。我們還要讓學(xué)生在獲得評價后能夠清楚自己存在的知識缺陷和情感態(tài)度的不足，及時加以改進(jìn)。措施（二）：體現(xiàn)學(xué)生評價的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無

8、論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。體現(xiàn)學(xué)生評價的主體地位，新課標(biāo)所提倡的評價是對學(xué)生的個人發(fā)展和全面素質(zhì)以及他們的實際運用語言的能力進(jìn)行評價。小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的目的除了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行反思和改進(jìn)。 讓學(xué)生以自評和互平的方式參與課堂評價，有助于學(xué)生反思和調(diào)控其學(xué)習(xí)行為。學(xué)生不必在每堂課中都進(jìn)行自評和互評，教師可以根據(jù)各校和各班的具體情況，每周或每月開展一次自評或互評活動，以便讓學(xué)生有機會進(jìn)行階段性的小結(jié)與反思，改正自己的學(xué)習(xí)策略。主要方式有：1、口頭評價。這種評價

9、有助于學(xué)生大膽、正確的認(rèn)識自我。如：學(xué)生在學(xué)唱完一首英語歌曲后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生說“I think I”或“We think we”，讓學(xué)生能夠辯正地分析自己的成績。2、筆頭評價。這種評價適宜于小學(xué)生在完成了一定的語言任務(wù)或評價手冊作業(yè)后，在教師的引導(dǎo)下，對自己的成績進(jìn)行筆頭評價。如：完成得很好，可以畫一個紅蘋果給自己；完成得較好，可以畫一個青蘋果給自己，鼓勵自己繼續(xù)努力；完成得不好，可以畫一個苦李子給自己，以示批評；但這時的筆頭評價不能作為對學(xué)生單元知識的終結(jié)性評價。本著發(fā)展性的原則，在進(jìn)行評價后可以再給得青蘋果和苦李子的學(xué)生一次乃至幾次機會進(jìn)行補充和修正，以得到紅蘋果為最

10、終評價。措施三：確立正確的形成性評價機制課堂上的形成性評價促進(jìn)了師生互動，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及發(fā)展提供了廣闊的空間。同時，形成性評價也正確反映了教師的教學(xué)質(zhì)量，教師通過反饋的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，以不斷適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。通過形成性評價，學(xué)生的心靈得到了徹底的放飛，有了展示自己才華的機會，他們的表現(xiàn)欲得到了滿足，激發(fā)了創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)了能力。形成性評價的設(shè)置應(yīng)考慮簡單潔、易操作和實效性。不建議一個時間段同時用幾個評價表，如有的教師一個學(xué)期要學(xué)生、家長填寫近十種評價表，這樣不僅沒有突出重點，而且效果不佳。在操作中，可根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，選擇一兩種評價表格，并逐步形成形成性評價。也可以

11、做成檔案袋的形成性評價機制。以下是部分例子：家庭作業(yè)反饋表內(nèi)容日期 附加作業(yè) 家長評 自 評 教師評 我的學(xué)習(xí)小檔案： Unit3 Part B Lets Talk Date：_ 1. 我的課前預(yù)習(xí)：（1）（2）（3） 2. In This ClassHow do I work in this class? How many apples can you get? I can get _ apples.I am super!I am good!I will try hard!3. 課后自評： 我的表現(xiàn)自評等級（畫笑臉或打“ ”）真棒不錯加油我課前做好預(yù)習(xí)工作了嗎？我上課專心、認(rèn)真嗎？我大膽發(fā)言、敢于提問、回答問題嗎？我善于聽取別人的發(fā)言、愿意與同伴合作學(xué)習(xí)嗎我積極參與課堂活動了嗎？我學(xué)到了：我沒有弄清楚：三結(jié)束語教無定法，學(xué)無定法，評價也沒有其固定形式或規(guī)定的形式。中國教育評價制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。但作為教師，