打破畫地為牢

1、備課本課題打破“畫地為牢”課型教學(xué)目標1、基礎(chǔ)目標：了解思維定勢的定義及作用；2、發(fā)展目標：掌握思維定勢的破除方法。教學(xué)重難點了解、掌握打破思維定勢的方法教學(xué)時間、時數(shù)1課時教具教學(xué)手段、方法課堂講授、活動體驗、討論交流課程設(shè)計1、 情境思考，引入課題；2、 了解思維定勢的定義、積極作用和消極作用；3、 如何破除思維定勢；4、 總結(jié)思考。教學(xué)過程一.情境思考：一個又聾又啞的人來到一家五金店，他想買釘子，于是他用左手比作釘子，用右手比作錘子，做了一個錘子錘釘子的動作給店家看，店家明白了拿出一把錘子，他搖了搖頭，重新比了一次動作，這次做完動作后還額外用手指了指左手代表的釘子。于是店家心領(lǐng)神會遞給他

2、一包釘子。過了一會兒，來了一個盲人，他想買一把剪刀，請問他應(yīng)該怎么做？（提問學(xué)生回答：用手比剪刀）或：馬路邊上，一位公安局長正在和一位老人聊天，這時一個小男孩跑了過去，對局長說：“你的爸爸和我的爸爸在吵架呢！”老人聽罷便問局長，“這個小男孩是你的什么人??？”局長答，“這是我兒子?！闭垎枺盒∧泻⒄f的兩個吵架的人和局長是什么關(guān)系？（思維定勢：公安局長是男的，其實該例子里局長是女的）二.引入主題：思維定勢（一）定義： 又稱“習(xí)慣性思維”，是指人們按習(xí)慣的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題，表現(xiàn)為在解決問題過程中作特定方式的加工準備。（二） 作用：1、積極作用：根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問

3、題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經(jīng)驗與當(dāng)前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似的舊問題的知識和經(jīng)驗處理新問題，或把新問題轉(zhuǎn)化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備。2、消極作用：使我們產(chǎn)生思想上的防性，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習(xí)慣；當(dāng)一個問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出新思維，作出新決策，造成知識和經(jīng)驗的負遷移。三.如何打破思維定勢（一） 合理使用經(jīng)驗題目一：某電影院的一號廳正放映著電影，這時忽然警鈴大作，原來是與電影院的放映室著火了，觀眾們紛紛站起想要逃離，這時放映廳的門不論怎么推和拉

4、都打不開，眼看著火越來越大了，要怎么做才能逃生？（我們對打開門的經(jīng)驗都是“推和拉”，但是感應(yīng)門是需要扒開的。）技巧一：合理聯(lián)系和使用經(jīng)驗運用：題目二：一升大豆和一升芝麻混在一起，為什么裝不滿一個兩升的瓶子？（1+1=2的遷移）（二） 多角度思考問題發(fā)散思維題目一：有以下四個小類：A.1 7 B.0 10 C.5 9 D.2 6請問歸類依據(jù)是什么？技巧二：多角度思考問題（三） 打破常規(guī)，跳出情境限制 題目一：有10個玻璃杯排成一行，左邊的5個里裝有水，右邊的5個是空杯，如果只移動兩個杯子，怎樣才能使這10個杯子變成空杯和水杯交替排列？（左起，第2個杯子和第4個杯子的水倒入第7和第9個杯子里）技巧三：打破常規(guī)，跳出情境限制運用：題目二：九個點，橫排3個豎排也是3個，一筆連起來，如何做到？四、總結(jié)思維是人類的本質(zhì)特征，是一切活動的源頭。當(dāng)我們受困于某個問題或某種情況而無從下手時，我們往往需要檢查一下是否陷入了某種思維定勢中去。其