課堂教學(xué)語言論文化學(xué)教學(xué)語言的運(yùn)用論

1、.課堂教學(xué)語言論文化學(xué)教學(xué)語言的運(yùn)用論文：化學(xué)教學(xué)語言的運(yùn)用【摘要】教師教學(xué)的主渠道是課堂,課堂教學(xué)離不開語言,課堂教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。本文重點(diǎn)闡述教學(xué)語言在化學(xué)教學(xué)中的重要性與合理運(yùn)用?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)語言;通俗;激勵(lì);精煉無論社會(huì)怎么進(jìn)步,教學(xué)方式怎樣更改,教學(xué)手段如何現(xiàn)代化,教學(xué)的主渠道仍然是課堂。只要上課,必然離不開語言。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾鮮明而深刻的指出:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熢谡n堂上要闡明教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在這一過程中所運(yùn)用的語言,就是教學(xué)語言。恰切使用課堂教學(xué)語

2、言實(shí)為開發(fā)學(xué)生“非智力因素”的關(guān)鍵。通過多年的教學(xué)實(shí)踐,日漸深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并將之歸納為以下幾方面與大家共勉:1.通俗、幽默而不失準(zhǔn)確、規(guī)范通俗即樸素、自然,以淺顯明白的語言表達(dá)出內(nèi)涵深刻的專門化學(xué)問題和內(nèi)容。有些化學(xué)概念、原理雖具有高度的抽象性,卻可憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型。在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近生活的事例,把內(nèi)容講得形象、通俗,學(xué)生就能更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。如講電解池與外電路形成的閉和回路時(shí),將外接電源比喻為冬季供暖系統(tǒng)中的循環(huán)泵;用做玉米面粥易沸而做大米稀飯不易沸的事實(shí),來解釋石油的蒸餾、及實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)反應(yīng)器中需用碎瓷片或沸石防暴沸的原理等。這樣變抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,知識(shí)

3、因通俗而使學(xué)生易懂。美國(guó)保羅韋地博士曾向?qū)W生進(jìn)行調(diào)查,從中得出一個(gè)結(jié)論:學(xué)生最喜歡的是具有幽默感的老師。幽默能營(yíng)造寬松、民主、和諧、快樂的教學(xué)氣氛,彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥,使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師應(yīng)具備“幽默”這一特殊的本領(lǐng),如在講到碳元素與其它元素形成化合物較多的原因時(shí)說:碳不像氟、氯、氧等“強(qiáng)硬派” 原子,對(duì)電子的“控制欲”特別強(qiáng),也不像鈉、鉀等“軟弱派”原子,非常容易失去電子,碳原子屬于“溫和型”的性格,“人緣好”很多原子都愿意與它接近,所以“朋友”非常多。 “一些例證說明,幽默并不影響直接認(rèn)識(shí)的獲得,甚至在幾個(gè)星期之后,學(xué)生從講授時(shí)所運(yùn)用的幽默中

4、卻有意識(shí)地記住了更多的概念?！?肯尼思t漢森美國(guó)中學(xué)的講授法)當(dāng)然,幽默只是手段,并不是目的,課堂教學(xué)語言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。在表達(dá)概念、原理、結(jié)論和規(guī)律時(shí),要準(zhǔn)確;在講授物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等方面知識(shí)時(shí),要規(guī)范,切忌使學(xué)生產(chǎn)生似是而非、含混不清的感覺。2.糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)要富有情感、激勵(lì)學(xué)生是我們教育的主體,心理因素對(duì)于任何階段的學(xué)生來說都是很重要的,學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂上,教師一句可能自以為無意性的“評(píng)語”,往往會(huì)左右學(xué)生此后的聽課情緒,甚至一生的命運(yùn)(“皮格馬利翁效應(yīng)”正是這樣證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用)。針對(duì)這一點(diǎn),教師不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語”變?yōu)榭?/p>

5、激發(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語”,從而提高學(xué)生的興趣,強(qiáng)化課堂效果。如“你真棒!”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語,會(huì)使學(xué)生信心大增,尤其是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生回答問題與正確答案出入較大時(shí),教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張,甚至思維停滯,以后更加害怕這種情景的出現(xiàn),形成惡性循環(huán)。若能親切和藹地對(duì)他(她)說:“你的思考方式很有特色,但與這個(gè)問題的思路稍有出入,換一個(gè)角度想想,或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！庇H切感人的教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,又能喚起學(xué)生的熱情,從而產(chǎn)生不可低估的力量。古人云“感人心者,莫先乎情”,教師在教學(xué)中不僅要曉之以理,以理喻人,而且要?jiǎng)又郧?以情感人。特

6、別是對(duì)待差生,更應(yīng)這樣,以此維護(hù)他們的自尊心,激勵(lì)他們上進(jìn)。3.講解、啟發(fā)應(yīng)做到精煉、高效孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”意思是在學(xué)生對(duì)所要解決的問題處于心求通而未遂,口欲言而不能的時(shí)候,才去啟發(fā)。這就要求教師在教學(xué)語言的運(yùn)用中,善于激疑,巧于解惑。如指導(dǎo)解題中,切忌急于告訴學(xué)生如何解答,而要啟迪學(xué)生怎樣去想,必要時(shí)可指引一些思路,讓他們通過自己的思維去尋求解題方法。無論課堂教學(xué)語言如何的通俗、幽默,表達(dá)時(shí)若過于冗長(zhǎng)復(fù)沓,必然導(dǎo)致語無重點(diǎn)、索然無味,這就要求教師將課堂教學(xué)語言進(jìn)行精煉化的再創(chuàng)作,讓學(xué)生從中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn),更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。試驗(yàn)結(jié)果表明:用語拖沓羅嗦、拐彎抹角,學(xué)生對(duì)之反應(yīng)淡漠、遲緩;用語簡(jiǎn)要精煉、高度概括,學(xué)生對(duì)之反應(yīng)熱烈、迅捷。語言精煉,并不是單純的削減語言的數(shù)量,而是要提高語言的質(zhì)量,抓知識(shí)的關(guān)鍵。概念新授,概念的建立和剖析是關(guān)鍵;概念復(fù)習(xí),理清概念間的脈絡(luò)關(guān)系是關(guān)鍵。例如,氧化物的概念,通常是說:“兩種元素組成的化合物里,其中一種是氧元素,這種化合物叫做氧化物?！比绻?/p>