小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問題

1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問題 在小學(xué)時期，是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期，因此，小學(xué)語文教育就在小學(xué)教育體育中扮演了一個重要角色。我國的傳統(tǒng)教育重視“聽、說、讀、寫、”四個方面。在這里，我就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)。 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀教學(xué)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)和劣，這就要求我們必須加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的研究，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。那么當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)狀況如何呢？根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)及其搜索的材料發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)已有很好的經(jīng)驗(yàn)和方法。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中仍然存在很多的問題。只有將好的經(jīng)驗(yàn)廣泛推廣，將問題盡可能地加以明辨和改正，才能更好的開展閱讀教學(xué)。

2、現(xiàn)列舉一些閱讀教學(xué)中的好的經(jīng)驗(yàn)，以及這些經(jīng)驗(yàn)在運(yùn)用中所發(fā)現(xiàn)的問題。一、要發(fā)揮小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散性思維 思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一，思維就不能起飛。求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識事物共性；求異，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)識事物的個性。兩者相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)造。因此，在閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練思維不僅要求同，也要求異，即發(fā)散性思維。在小學(xué)閱讀訓(xùn)練中，我教導(dǎo)學(xué)生從事物的幾個方面，多個層次看問題，可以順向思維，也要學(xué)習(xí)逆向思維，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力。討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過程是學(xué)生反饋信息，互相交流的過程，也是接受教師指導(dǎo)、糾正錯誤、提高認(rèn)識形規(guī)律的過程。通

3、過討論，不同的觀點(diǎn)相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項(xiàng)發(fā)展，學(xué)生的意志品質(zhì)也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如：在教學(xué)十里長街送總理這篇課文時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有很多不同層次，不同年齡的人自發(fā)來送總理，并說出這表達(dá)了他們對總理的無比熱愛之情。這是正確的。但從哪里看出來的呢？這就需要同學(xué)們?nèi)ふ掖鸢?。?jīng)過討論和老師的啟發(fā)，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點(diǎn)動詞：“拄、靠、擠.”這樣，人物的迫切，凝重的心情，不辭辛勞的事實(shí)就如一幅畫卷一樣展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。那總理的形象就更高大了，人們多么愛戴總理就得到了升華。這樣，老師誘發(fā)學(xué)生以議代講，事辦功倍。同學(xué)們就可以在輕松愉快的環(huán)境中，自己尋得知識，

4、思維也活躍了。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是由老師提問學(xué)生回答。這就使學(xué)生的思維太局限了，沒有思考的空間。教師把問題攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著自己的思維轉(zhuǎn)。從“滿堂灌”到提問教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上確實(shí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但教師如果只將問題當(dāng)作組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果必然造成課堂上教和學(xué)的分離。教師講的學(xué)生已經(jīng)掌握，學(xué)生的疑點(diǎn)教師不涉及。學(xué)生表面上積極思考回答問題，實(shí)際上是教師“牽著牛鼻子走”。為了讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)會的目的，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去讀，去發(fā)現(xiàn)問題，提問題，全體師生共同解決。從而達(dá)到真正學(xué)會的目的。雖然開始學(xué)生提出的問題很零散，但教師仍要多鼓勵。因?yàn)椋瑢W(xué)生的提問水平與

5、學(xué)生心理成熟和個性發(fā)展水平是一致的。學(xué)生問題意識的形成，需要經(jīng)歷一個從敢問到愛問再到善問的過程。我相信，學(xué)生善于提問是一個思考的過程，它一定能帶動語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。二、教師在指導(dǎo)小學(xué)閱讀時要講究技巧。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵作用。教師的引導(dǎo)又是靠提問來體現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識與外界一致，即平衡的過程。而要引起學(xué)生對外界的注意，就要進(jìn)行提問，引起學(xué)生對新舊知識的沖撞，所以說“提問”已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)的手段了。教師要注意兩個方面。一是讓學(xué)生明確思考問題的策略。在

6、實(shí)際教學(xué)中，我曾遇到這種情況：上課時，有時問題提出只能自問自答，唱獨(dú)角戲。有時提的問題并不難，但就是沒有學(xué)生能夠應(yīng)和。這是什么原因呢？課下思考后總結(jié)出老師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)講究技巧。知道學(xué)生回答不出問題的原因所在。究其原因有以下幾點(diǎn)：（1）不知所問，弄不清這個問題“問”什么，要答什么。這主要是學(xué)生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答。（2）知道問什么，但卻不會組織答案，不知從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問的信息與答的信息聯(lián)系起來。（3）心中明了，卻答不清楚，不能扣住“問”而針對性的答。這主要是學(xué)生不了解各種問題回答時的基本敘述模式。針對這幾方面的問題，教師“提問”的同時就要

7、教給學(xué)生關(guān)于各種問題的基本思考過程與方法，幫助學(xué)生掌握必要的思維策略。往往學(xué)生沒有辦法回答問題是因?yàn)樗麑栴}的理解思路不同。作為教師，可教會學(xué)生解題的方法。在提出問題之前，教師可以自問自答一個問題，可在中間插入講解自己對問題的思路的思考過程，供學(xué)生模仿；教師可以將綜合性很強(qiáng)的問題分解到學(xué)生可以理解的程度；教師還可以將問題轉(zhuǎn)換，如把“為什么”轉(zhuǎn)換為“是什么什么原因，”或在教學(xué)時特別提示在問題中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生找出與有關(guān)段落或句子。這樣，學(xué)生就能有了思考問題的策略，不至于遇到問題束手無策。二是教師應(yīng)該教會學(xué)生對常見問題的歸類，掌握各類問題。大體上來講，常見問題可以歸納為幾種格式：（1）“是非題”

8、，學(xué)生主要分清是還是不是。（2）“分析題”，學(xué)生要明白問題的根據(jù)原因，依據(jù)在哪里，這樣的問題一般采用“為什么”的句式。（3）“歸納題”，這類問題總是采用“通過哪些方面來體現(xiàn)什么”等格式。學(xué)生就要清楚的找出和這些問題有關(guān)的語句或關(guān)鍵詞語，并將這些要素連接成答案。要想讓學(xué)生清楚教師問題屬于哪種類型，這就依靠教師在日常教學(xué)中不斷的重復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有自我問答能力為止。但是在提問中也要避免“一問到底”的問題。有的老師為了怕學(xué)生不能回答出問題，就放棄了啟發(fā)式提問方法，僅僅是簡單機(jī)械式問答。這種問答方式在課堂上看起來很熱鬧，其時所問的問題毫無思考價值，就不能啟發(fā)學(xué)生對課文的更深層次的理解，就不能激發(fā)學(xué)

9、生的學(xué)習(xí)動力和激情。以教授海底世界這篇課文為例，教師經(jīng)常這樣提問：（1）課文圍繞那句話寫的？（2）海面上浪大的時候，海底怎樣？（3）陽光能射到海底嗎？（4）海底有沒有聲音？（5）魚能講話嗎？（6）海底有那些聲音？等等。這些問題很淺顯，就生讀了課文很快就能找到答案。本來充滿神秘色彩的海底世界，課文描寫的生動有趣，讀者都能被深深吸引，但經(jīng)老師這樣的提問使課文變得平淡無奇了。這就破壞了文章的整體美，不利于學(xué)生真正掌握知識和概念。三、應(yīng)用最新的硬件設(shè)備來幫助閱讀教學(xué) 多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中有很大作用，多媒體計(jì)算機(jī)有存儲大量教學(xué)信息的能力，可儲存大量的閱讀材料。并具有提供文本、圖像、景致、動畫、聲音等教學(xué)信息的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下教學(xué)內(nèi)容可以按照知識點(diǎn)進(jìn)行劃分實(shí)現(xiàn)鏈接，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時，多媒體的生動形象，直觀等特點(diǎn)，符合小學(xué)生的知識特點(diǎn)，能激發(fā)小學(xué)生的興趣，成為他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣閱讀教學(xué)就從教授式學(xué)習(xí)變成自發(fā)性學(xué)習(xí)，小學(xué)生的閱讀能力自然能迅速提高。但多媒體教學(xué)也存在弊端，如老師應(yīng)用