語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練1

1、語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練弱智兒童與人溝通的金橋臺(tái)灣學(xué)者林寶貴曾說(shuō)：“溝通是接收或提供資訊、感情與態(tài)度的過(guò)程，溝通過(guò)程中，語(yǔ)言是一種最主要的手段?！闭Z(yǔ)言是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)。人類之所以優(yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌麆?dòng)物所不具備的語(yǔ)言。弱智兒童中最常見(jiàn)的問(wèn)題之一就是語(yǔ)言障礙。據(jù)有關(guān)資料表明，70以上的弱智兒童都伴有語(yǔ)言和溝通問(wèn)題，輕者一般說(shuō)話開(kāi)始的較遲，語(yǔ)言表達(dá)能力較差；中度的多數(shù)吐字不清，伴有口吃，說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)等現(xiàn)象；嚴(yán)重者語(yǔ)言發(fā)展處于原始水平，以一些叫聲最為常見(jiàn)，有的甚至沒(méi)有言語(yǔ)機(jī)能。為了讓弱智兒童具備基本的交往能力，能較好地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具正常地與

2、人溝通交往，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)能力的評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練很有必要的。那么如何進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，搭建弱智兒童與人溝通的金橋呢？在工作中，我針對(duì)本班低齡弱智兒童進(jìn)行了一些嘗試。一、做好評(píng)估工作，建立個(gè)體檔案，確定康復(fù)計(jì)劃和內(nèi)容每個(gè)弱智兒童都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的語(yǔ)言理解能力個(gè)別差異很大，所以對(duì)他們必須進(jìn)行個(gè)別評(píng)估、個(gè)別康復(fù)教育。本學(xué)期，江蘇省教育廳為我校配備了一臺(tái)價(jià)值二十九萬(wàn)的啟智博士早期語(yǔ)言評(píng)估與干預(yù)儀，該儀器通過(guò)選取核心詞語(yǔ)、詞組、句子、短文，采用循序漸進(jìn)的方式對(duì)特殊兒童早期語(yǔ)言的理解、表達(dá)、認(rèn)知、韻律能力進(jìn)行評(píng)估與訓(xùn)練，并可幫助教師制定康復(fù)方案以及監(jiān)控康復(fù)效果。我利用“語(yǔ)言理

3、解能力評(píng)估”軟件對(duì)我班的七名低齡弱智兒童進(jìn)行了詞語(yǔ)、詞組、句子、短文四方面能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果和康復(fù)建議建立兒童的個(gè)別化檔案、并制定言語(yǔ)發(fā)展的長(zhǎng)短期目標(biāo)，確立言語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)主題內(nèi)容。二、合理運(yùn)動(dòng)弱智兒童的言語(yǔ)器官，幫助恢復(fù)言語(yǔ)器官的功能由于某些弱智兒童的言語(yǔ)器官已受損害，那么合理運(yùn)動(dòng)其它完好的言語(yǔ)器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時(shí)間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生，并也應(yīng)象聾兒一樣進(jìn)行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練，以幫助恢復(fù)言語(yǔ)器官的功能。 1、嗓子的訓(xùn)練（1）、訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶活動(dòng)，使嗓子發(fā)出所要求的聲音

4、（2）、訓(xùn)練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺(jué)操如他把“花”說(shuō)成“瓜”時(shí)，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過(guò)多次反復(fù)比較練習(xí)后便能發(fā)準(zhǔn)這兩個(gè)音了。（3）、訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法、評(píng)價(jià)法2、呼吸練習(xí)（1）、訓(xùn)練目的：針對(duì)弱智兒童聲門以下部分進(jìn)行訓(xùn)練，幫助兒童產(chǎn)生氣流，提供說(shuō)話的動(dòng)力，并加強(qiáng)對(duì)音量的調(diào)節(jié)和控制能力。（2）、訓(xùn)練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球（風(fēng)車、羽毛、棉花等）（3）、訓(xùn)練方法：根據(jù)技能分解法，訓(xùn)練時(shí)所吹物體由小到大，由近到遠(yuǎn)，注意用氣量的差異以及運(yùn)氣集中、均勻和氣流的速度，反復(fù)進(jìn)行。3、舌位操訓(xùn)練（1）、訓(xùn)練目的：加強(qiáng)該弱智兒童舌的靈敏性和運(yùn)轉(zhuǎn)能力（2）、訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操、

5、包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等（3）、訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進(jìn)行。通過(guò)這一階段的練習(xí)，弱智兒童對(duì)言語(yǔ)器官的活動(dòng)部位和活動(dòng)方法有所掌握，使其語(yǔ)言康復(fù)得到生理基礎(chǔ)保障。三、創(chuàng)設(shè)情境，采用多種形式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高溝通能力心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在和成人的語(yǔ)言交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)，和成人的語(yǔ)言交流是兒童獲得語(yǔ)言的決定性因素?！备鶕?jù)這個(gè)理論我們可以知道，兒童語(yǔ)言主要是在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望等需要說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)言活動(dòng)才會(huì)積極起來(lái)，也只有在交往中，兒童才

6、逐漸地習(xí)得語(yǔ)言。智力殘疾兒童是兒童的一個(gè)組成部分，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。創(chuàng)造情境是指由教師為弱智兒童創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境或者組織某種活動(dòng)，讓弱智兒童在實(shí)際的生活場(chǎng)景中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行溝通。因此，要提高弱智兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力，我們要為弱智兒童巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實(shí)際的交際情境，使弱智兒童入情入境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，激起弱智兒童交流的欲望，使弱智兒童變得愿意說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言交往和溝通能力。1、善于抓住生活場(chǎng)景和時(shí)機(jī)生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活是口語(yǔ)訓(xùn)練取之不盡，用之不竭的源泉。設(shè)置口語(yǔ)交際的場(chǎng)景必須選擇適合弱智兒

7、童的生活素材，讓弱智兒童在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，形成心與心的碰撞。當(dāng)學(xué)生帶來(lái)了某些食物，如水果、餅干等，我利用時(shí)間和大家一起認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生和大家一起分享自己的食物。一天班里一個(gè)學(xué)生過(guò)生日，她媽媽給她準(zhǔn)備了一個(gè)大蛋糕，同學(xué)們那股高興勁就甭提了?！斑@是什么？”學(xué)生們看著眼前熟悉的蛋糕，紛紛舉手發(fā)言，氣氛異常熱烈?！敖裉焓峭踉降纳?，我們一起幫她過(guò)生日怎么樣？”唱完生日快樂(lè)歌，我們應(yīng)該對(duì)王越說(shuō)句祝福的話。生1：祝你生日快樂(lè)！生2：祝你天天開(kāi)心！生3：祝你身體健康！學(xué)生們都很踴躍，說(shuō)了一次還想再說(shuō)。王越聽(tīng)得非常激動(dòng)，一個(gè)勁地笑。我在一旁提醒：“王越，你收到了同

8、學(xué)的祝福，要對(duì)他們說(shuō)什么？”她恍然大悟，大聲地說(shuō)道：“謝謝！”在這種情境下，學(xué)生們不僅快樂(lè)地參與到過(guò)生日的活動(dòng)中，同時(shí)掌握了一些交往的本領(lǐng)。令人垂涎的水果，活潑可愛(ài)的動(dòng)物，賞心悅目的植物這些直觀形象的實(shí)物，都能很快吸引弱智兒童的注意力，易于弱智兒童觀察，促進(jìn)弱智兒童表達(dá)的欲望。2、科學(xué)利用多媒體電教手段弱智兒童缺乏空間想象力，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練要盡可能在真實(shí)的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們感受真切、便于交流。在口語(yǔ)訓(xùn)練中可借助多媒體電教手段，融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，可有效地把豐富的現(xiàn)實(shí)情境生動(dòng)形象地創(chuàng)設(shè)出來(lái)。如要到商店去買東西，可通過(guò)錄像和圖片展示逛街、進(jìn)商店，店內(nèi)擺滿商品的情景，結(jié)合文具、書(shū)本、玩具、

9、食品等實(shí)物“商品”，創(chuàng)設(shè)出“到商店買東西”的情境，訓(xùn)練弱智兒童假設(shè)自己真的去買東西，應(yīng)該怎樣和售貨員溝通。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有動(dòng)態(tài)、形象、逼真、可操作性的特點(diǎn)，弱智學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為弱智學(xué)生營(yíng)造一個(gè)交流的空間，這不僅有利于弱智學(xué)生捕捉說(shuō)話的材料，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們的表達(dá)更生動(dòng)。四、倡導(dǎo)融合教育，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)言語(yǔ)溝通能力生活是語(yǔ)言的源泉，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有豐富的生活內(nèi)容，不積極機(jī)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，靠無(wú)味、單一的訓(xùn)練方法，讓弱智兒童掌握語(yǔ)言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對(duì)事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近弱智兒童生活的社會(huì)實(shí)踐來(lái)加以訓(xùn)練：1、把日常生活中的所見(jiàn)所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助弱智兒童正音。2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說(shuō)話的內(nèi)容。3、通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：“開(kāi)商店”、“看病”、“送信”等游戲。4、對(duì)弱智兒童進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣，在家里，家長(zhǎng)對(duì)他們不要過(guò)度的保護(hù)和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場(chǎng)所或親友家里走動(dòng)并和